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摘要： 本文结合中职语文教学大纲要求和笔者的教学实践，分析了中职语文生活化教学的必要性，并就如何进行语文生活化教学作了一番探析。
关键词：中职；语文；生活化教学
语文来源于生活，与生活密不可分。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课的内容包罗万象：有大漠孤烟、长河落日的塞外风光，有草长莺飞、山青水秀的江南风情，还有人生的悲欢离合、求索的艰难坎坷……语文课本不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活画卷。因此，中职语文教学应回归生活，实行生活化教学，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，从而培养学生的语文实践能力。
一、中职语文生活化教学的必要性
《中等职业学校语文教学大纲》教学建议中指出：“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。”这一建议明确指出了中职语文教学应与中职生的社会生活、职业生活以及专业课程相联系，因此，教师应充分关注中职生的现实生活，将语文教学活动置于中职生的现实生活背景之中，实行语文生活化教学。“语文生活化教学”是指语文教学与学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。 实践证明，这种教学方式可以调动中职生内在的求知需要，端正中职生语文学习的态度，激发中职生探索生命及生活意义的兴趣。
二、中职语文生活化教学的方法
1.生活化的导语设计，激发学生的学习兴趣。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。”语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，能带领学生进入知识的殿堂。笔者在实践中发现，贴近学生生活且富于启发性的导入语，更能拉近学生与课文的距离，能让学生尽快进入语文课的学习情境。
如在进行《乡土社会的经济学影子》一文的教学时，笔者以学生熟悉的生活问题导入：“如果你的亲朋好友办喜事请你赴宴，你会怎样做？”学生都畅所欲言地表达出自己的想法，多样化的答案使课堂气氛一下子就活跃起来，生活化的导语拉近了学生与课文的距离。笔者接着引入课文：“今天要学习的课文中的主人翁一直住在城市，他的儿子满月带回老家，乡村的众亲戚朋友为什么会不请自来呢？让我们一起学习课文——《乡土社会的经济学影子》。”笔者再用PPT播放歌曲《今天是个好日子》与“做满月酒”的喜宴画面。熟悉的生活场面、喜庆的迎宾歌曲，激活了课堂气氛，学生饶有兴趣地进入了课文的学习。其实，不管是散文还是杂文，不管是古文还是现代文，教师都可以在现实的社会生活中找到相应的事例加以导入。只要教师有意识地在开课时引入生活事例，相信一定可以调动起学生学习语文的积极性。
2.生活化的教学内容，培养学生的实践能力。
绝大部分中职生毕业后就会进入社会，直接走上工作岗位，因此，教师在语文教学中，应在阅读教学的基础上有针对性地增加口语教学和基础写作，把教学与学生的实际生活结合起来，从而更好地培养学生的实践能力。如在进行《南州六月荔枝丹》一文的教学时，根据本地人有种荔枝的习惯，课前，笔者就先布置学生实地观察荔枝的生态特征，如颜色、形状和大小等，并把观察结果形成书面材料上交给老师。在学生对荔枝进行了观察和品尝的基础上，笔者再引导学生自读课文，由于有了实际生活的体验，学生很快就理解了荔枝的生态特征，抓住了课文的中心。其后，笔者再让学生口述有关荔枝的生态特征的书面材料，训练学生的口语交际能力以及公开发言的胆量。最后，则结合学生的专业特点布置一篇说明文的写作作为课后作业。这种读、写、说相结合的生活化教学，有助于培养学生的阅读、口语等综合实践能力。
3.生活化的教学形式，提高学生的观察和实践能力。
中职学生活泼好动，喜欢操作性强的课堂教学形式。教师可从学生感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，使他们在活动中学习和理解课文，在实践中体会到语文课堂就在身边，感受语文的魅力。教师可以采用多样化的教学形式，激发学生学习语文的强烈愿望，从而提高学生的观察和实践能力。如在进行《声声慢》（李清照）这首词的教学时，笔者利用多媒体循环播放李清照有代表性的图片，并让学生看着画面学唱由这首词改编的歌曲。学生在优美的旋律中，在一遍遍跟唱、练唱中，既背诵了词，又理解了诗人承受国亡家破的痛苦以及孤独寂寞的忧郁情绪和愁苦不安的心境。打破单纯性的阅读教学模式，让学生亲自再现课文中的生活情景，学生通过这种方式可以更好地掌握课文内容。在语文教学中，教师要创造各种别开生面的生活化情境，让学生在轻松快乐的生活氛围中读一读、说一说、演一演，引导学生在广阔的空间展开想象的翅膀，引发他们的情感，提高他们的观察力和实践能力。
4.生活化的考试内容，提高学生的实际应用能力。
生活化的考试内容，就是指教师设计的试题要与学生的生活有关，与学生将来的工作有关，除了要测试学生的语文基础知识、阅读能力和写作能力，还应把中职学生生活中使用频率最高的听、说内容纳入考试范围。通过采取与生活接轨的语文考试，提高学生的实际应用能力。
中职语文考试与生活接轨，也就是与学生将来的工作接轨，例如，在学校组织的毕业生供需见面会上，你对一家单位有兴趣，想向该单位的招聘人员进一步了解情况，你的开场白应该怎样说？通过创设真实的生活情境，诱导出学生在真实情境下的语文能力，这类题目可以为学生将来踏入社会打下良好的基础。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。实践也证明，语文生活化教学能让学生真正走出厌学语文的圈子，积极地投入到语文学习中去。在生活化的环境中进行言语实践活动，不仅激发了学生学习语文的兴趣，增强了学生学好语文的信心和力量，而且提高了学生的语文素质。
（作者单位：东莞市大岭山职业技术学校）
参考文献：
[1]（美）约翰·杜威著，王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005.
[2]中国陶行知研究会编．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985.
[3]郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要[M]．武汉：华中师范大学出版社，2002.
[4]中华人民共和国教育部：《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，2000.
责任编辑何丽华
关键词：中职；语文；生活化教学
语文来源于生活，与生活密不可分。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课的内容包罗万象：有大漠孤烟、长河落日的塞外风光，有草长莺飞、山青水秀的江南风情，还有人生的悲欢离合、求索的艰难坎坷……语文课本不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活画卷。因此，中职语文教学应回归生活，实行生活化教学，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，从而培养学生的语文实践能力。
一、中职语文生活化教学的必要性
《中等职业学校语文教学大纲》教学建议中指出：“加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助他们认识语文在生活和工作中的作用。”这一建议明确指出了中职语文教学应与中职生的社会生活、职业生活以及专业课程相联系，因此，教师应充分关注中职生的现实生活，将语文教学活动置于中职生的现实生活背景之中，实行语文生活化教学。“语文生活化教学”是指语文教学与学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。 实践证明，这种教学方式可以调动中职生内在的求知需要，端正中职生语文学习的态度，激发中职生探索生命及生活意义的兴趣。
二、中职语文生活化教学的方法
1.生活化的导语设计，激发学生的学习兴趣。
大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来。”语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，能带领学生进入知识的殿堂。笔者在实践中发现，贴近学生生活且富于启发性的导入语，更能拉近学生与课文的距离，能让学生尽快进入语文课的学习情境。
如在进行《乡土社会的经济学影子》一文的教学时，笔者以学生熟悉的生活问题导入：“如果你的亲朋好友办喜事请你赴宴，你会怎样做？”学生都畅所欲言地表达出自己的想法，多样化的答案使课堂气氛一下子就活跃起来，生活化的导语拉近了学生与课文的距离。笔者接着引入课文：“今天要学习的课文中的主人翁一直住在城市，他的儿子满月带回老家，乡村的众亲戚朋友为什么会不请自来呢？让我们一起学习课文——《乡土社会的经济学影子》。”笔者再用PPT播放歌曲《今天是个好日子》与“做满月酒”的喜宴画面。熟悉的生活场面、喜庆的迎宾歌曲，激活了课堂气氛，学生饶有兴趣地进入了课文的学习。其实，不管是散文还是杂文，不管是古文还是现代文，教师都可以在现实的社会生活中找到相应的事例加以导入。只要教师有意识地在开课时引入生活事例，相信一定可以调动起学生学习语文的积极性。
2.生活化的教学内容，培养学生的实践能力。
绝大部分中职生毕业后就会进入社会，直接走上工作岗位，因此，教师在语文教学中，应在阅读教学的基础上有针对性地增加口语教学和基础写作，把教学与学生的实际生活结合起来，从而更好地培养学生的实践能力。如在进行《南州六月荔枝丹》一文的教学时，根据本地人有种荔枝的习惯，课前，笔者就先布置学生实地观察荔枝的生态特征，如颜色、形状和大小等，并把观察结果形成书面材料上交给老师。在学生对荔枝进行了观察和品尝的基础上，笔者再引导学生自读课文，由于有了实际生活的体验，学生很快就理解了荔枝的生态特征，抓住了课文的中心。其后，笔者再让学生口述有关荔枝的生态特征的书面材料，训练学生的口语交际能力以及公开发言的胆量。最后，则结合学生的专业特点布置一篇说明文的写作作为课后作业。这种读、写、说相结合的生活化教学，有助于培养学生的阅读、口语等综合实践能力。
3.生活化的教学形式，提高学生的观察和实践能力。
中职学生活泼好动，喜欢操作性强的课堂教学形式。教师可从学生感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，使他们在活动中学习和理解课文，在实践中体会到语文课堂就在身边，感受语文的魅力。教师可以采用多样化的教学形式，激发学生学习语文的强烈愿望，从而提高学生的观察和实践能力。如在进行《声声慢》（李清照）这首词的教学时，笔者利用多媒体循环播放李清照有代表性的图片，并让学生看着画面学唱由这首词改编的歌曲。学生在优美的旋律中，在一遍遍跟唱、练唱中，既背诵了词，又理解了诗人承受国亡家破的痛苦以及孤独寂寞的忧郁情绪和愁苦不安的心境。打破单纯性的阅读教学模式，让学生亲自再现课文中的生活情景，学生通过这种方式可以更好地掌握课文内容。在语文教学中，教师要创造各种别开生面的生活化情境，让学生在轻松快乐的生活氛围中读一读、说一说、演一演，引导学生在广阔的空间展开想象的翅膀，引发他们的情感，提高他们的观察力和实践能力。
4.生活化的考试内容，提高学生的实际应用能力。
生活化的考试内容，就是指教师设计的试题要与学生的生活有关，与学生将来的工作有关，除了要测试学生的语文基础知识、阅读能力和写作能力，还应把中职学生生活中使用频率最高的听、说内容纳入考试范围。通过采取与生活接轨的语文考试，提高学生的实际应用能力。
中职语文考试与生活接轨，也就是与学生将来的工作接轨，例如，在学校组织的毕业生供需见面会上，你对一家单位有兴趣，想向该单位的招聘人员进一步了解情况，你的开场白应该怎样说？通过创设真实的生活情境，诱导出学生在真实情境下的语文能力，这类题目可以为学生将来踏入社会打下良好的基础。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。实践也证明，语文生活化教学能让学生真正走出厌学语文的圈子，积极地投入到语文学习中去。在生活化的环境中进行言语实践活动，不仅激发了学生学习语文的兴趣，增强了学生学好语文的信心和力量，而且提高了学生的语文素质。
（作者单位：东莞市大岭山职业技术学校）
参考文献：
[1]（美）约翰·杜威著，王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005.
[2]中国陶行知研究会编．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985.
[3]郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要[M]．武汉：华中师范大学出版社，2002.
[4]中华人民共和国教育部：《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，2000.
责任编辑何丽华