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【摘 要】从当前的高中教育现状来看，学生面对高考的压力，在教师与教材的引导下容易去对英语阅读与写作方面投入更多的精力。更有偏激的教学观点认为，听力具有相当大的偶然性，学生在此方面更容易将付出转变为“见不到”的教学成果。针对具体的高考听力题目，本文罗列了一些具体的策略，在高考英语听力考核的题型上作定向教学，谈谈实现听力突破的方式。
【关键词】高考;英语听力;突破
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
在高考的前提下，高中英语面临的不是听说读写等方面综合能力的培养，更多地是应试教育下出现的教学产物。在此情形下，教学的原始目标已经变得无关紧要，整个高中英语都在为高考而服务。而随之而来的，是近些年英语在听力考试等多方面的考核升级，教学上为了跟随高考的主旨已经发生巨大的变化，在培养学生语言能力方面走得越来越远。因而，教师要想从英语听力方向实现突破，就必须在复杂语句上入手，灵活运用材料进行题目分析。以下则从筛选出的教学题目信息出发，针对英语题目特点，进行多样化的语言定位，用合理的措施解决。
一、指导学生的学习活动，加强语速训练
学生在听力解题的过程中都会保持一个高度的集中状态，一部分高中生对于听力内容要求做到每一句话都理解、每句话都听懂，这显然在长时间的高度集中下是不太现实的。所以，教师要积极指导学生在学习听力时的策略，让学生通過一部分的听力内容理解对话或者文章大体，尝试进行初步的预测，在一个良好的心理状态下进行阅读。然后在练习的状态下进行语速方面的训练，让高中生逐渐克服害怕考试听不懂的惧怕心理，在训练的范畴内让学生适应高考的语速，甚至还可以适当提高，在习惯的惯性下提升学生的听力能力。
举例而言，在短篇对话中，原本朴实简单的对话很容易由于学生的心理因素渲染上一层阴影，学生在下意识中对高速的词汇对话进行了屏蔽，导致了听力信息的缺失。因而，教师需要在日常的教学中积极做一些语速方面的训练，对学生的听力学习活动予以一些指导。在适当的提速与讲解过程中，学生能够大致分析出每一段听力材料的脉络，在学习上去实现进一步的加强，在概括与表达上达到定向培养的目的，在有机的结合中去逐步完成听力突破。
二、进行精准定位教学，结合讲评提高听力教学效率
在听力学科的方向教育上，教师要努力帮助学生确定材料内容。一方面，要从音标的训练上入手，让学生明白正确的单词读音，从而理解正确的单词含义，而不是似是而非、似懂非懂的听力练习。另一方面，由于高考听力材料离不开“5W”的框架，只要让学生掌握材料的“When”“What”“Where”“Why”和“How”，就能够帮助学生准确定位到听力材料的关键信息，诸多题目自能迎刃而解。此外，还需要教师结合课堂讲评，让学生分析自身在听力中出现的错误并进行归类，哪些是混淆导致的，哪些是错误理解导致的，让高中生明白错误情况，在分析错因的途中进行记忆与练习修正，而不是听完后直接给个答案与对错。
举例来说，教师应该划分出听力原文中的各种冠词、动词与名词等，从基本的材料信息进行教学上的修饰，让学生鉴别修改对文意的影响。并将其代入到听力材料中，实现再教学。从“5W”的角度去分析材料，学生能够形成分析听力材料的基本模式，这对于高度流程化的英语听力考试形式具有巨大的帮助，能够让学生集中足够的精力去了解关键信息，而不是集中精力在无用信息处空耗，还在错觉中产生巨大的混淆与疑惑。在听力材料的基准定位之下，教师的分析能让学生在学习中有所侧重，在英语的听力强化训练中获取到更多的信息。而透过讲评，学生能进行听力自查，在题目的再设计中不会重蹈覆辙，吸取到足够多的经验，整个听力学习变得更为高效。
三、从语调等方面着手，注意连读、爆破等情况
由于英语的听力材料采用原汁原味的外国人发音，其中也就自然包含了各种外国人对话的习惯，对一些单词与语法进行了简化，形成了发音或是拼写等方面的缩减变化。此外，在听力材料的表达上，语调的不同对表达的大意也会产生一定的影响，这一点与我们的汉语语言相通。因此，在教学中，教师要从语调等方面入手，不同光从材料原文对题目进行定性与解析，而是要结合录音进行科学的看待。在一些常见的材料中，也经常出现连读、略读与爆破等情况，极大地增加了高中生听辨理解分析的难度，因而也需要教师对此进行重点讲解。这个过程是变化的过程，教师应及时适应性地调整策略，以原版材料为依据，在强化体验的过程中去形成更高级的听力理解能力。
举例说明，在确立听力训练的各种材料后，需要让高中生找出听力材料在实际体验上与文本的不同，让学生分析这些地方是否存在连读、略读与爆破等情况，在详细的解答中给学生江青一般英语实用上的细节，对鼻音、清辅音等进行强化的概念介绍，通过其他方面的英语歌曲训练，让学生理解听力材料原文与使用上的差异。从而在普遍的未来的英语学习应用中，学生能够更为自如地与他人交谈，把我国向公民高素质化的方向提升到一个新的层次，整体的教学思考与做法也能更加倾向于实际化的需要，把高中生打造成一个高水平能力的基础载体，为教育事业发光发热做出巨大的贡献。
四、总结
在目前的英语听力教学形式下，教师需要从学生个人出发，在轻松愉悦的条件下展开新一轮教学工作。从现状看，高考听力囊括众多的长短对话与短篇文章，题目信息也都包含在听力内容之内，这对学生的语音鉴别与信息获取能力形成了极大的挑战。而整体在英语教育上表现出畏难情绪，听力考试结果较为一般或是不理想。因而，高中英语教师要抓住这一突破口，实现分数上的超越，力求在这一观点与角度上去评判听力教学的成效，在不断的教学深化中去完善个人在语言方面的学习，追求做到英语学习努力与国际化接轨。
参考文献
[1]冯静宜.高考英语听力突破方法谈[J].英语画刊（高级版）.2019.
[2]孙敬娟.浅谈高中英语听力教学的重要性[J].山西青年.2016.
【关键词】高考;英语听力;突破
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
在高考的前提下，高中英语面临的不是听说读写等方面综合能力的培养，更多地是应试教育下出现的教学产物。在此情形下，教学的原始目标已经变得无关紧要，整个高中英语都在为高考而服务。而随之而来的，是近些年英语在听力考试等多方面的考核升级，教学上为了跟随高考的主旨已经发生巨大的变化，在培养学生语言能力方面走得越来越远。因而，教师要想从英语听力方向实现突破，就必须在复杂语句上入手，灵活运用材料进行题目分析。以下则从筛选出的教学题目信息出发，针对英语题目特点，进行多样化的语言定位，用合理的措施解决。
一、指导学生的学习活动，加强语速训练
学生在听力解题的过程中都会保持一个高度的集中状态，一部分高中生对于听力内容要求做到每一句话都理解、每句话都听懂，这显然在长时间的高度集中下是不太现实的。所以，教师要积极指导学生在学习听力时的策略，让学生通過一部分的听力内容理解对话或者文章大体，尝试进行初步的预测，在一个良好的心理状态下进行阅读。然后在练习的状态下进行语速方面的训练，让高中生逐渐克服害怕考试听不懂的惧怕心理，在训练的范畴内让学生适应高考的语速，甚至还可以适当提高，在习惯的惯性下提升学生的听力能力。
举例而言，在短篇对话中，原本朴实简单的对话很容易由于学生的心理因素渲染上一层阴影，学生在下意识中对高速的词汇对话进行了屏蔽，导致了听力信息的缺失。因而，教师需要在日常的教学中积极做一些语速方面的训练，对学生的听力学习活动予以一些指导。在适当的提速与讲解过程中，学生能够大致分析出每一段听力材料的脉络，在学习上去实现进一步的加强，在概括与表达上达到定向培养的目的，在有机的结合中去逐步完成听力突破。
二、进行精准定位教学，结合讲评提高听力教学效率
在听力学科的方向教育上，教师要努力帮助学生确定材料内容。一方面，要从音标的训练上入手，让学生明白正确的单词读音，从而理解正确的单词含义，而不是似是而非、似懂非懂的听力练习。另一方面，由于高考听力材料离不开“5W”的框架，只要让学生掌握材料的“When”“What”“Where”“Why”和“How”，就能够帮助学生准确定位到听力材料的关键信息，诸多题目自能迎刃而解。此外，还需要教师结合课堂讲评，让学生分析自身在听力中出现的错误并进行归类，哪些是混淆导致的，哪些是错误理解导致的，让高中生明白错误情况，在分析错因的途中进行记忆与练习修正，而不是听完后直接给个答案与对错。
举例来说，教师应该划分出听力原文中的各种冠词、动词与名词等，从基本的材料信息进行教学上的修饰，让学生鉴别修改对文意的影响。并将其代入到听力材料中，实现再教学。从“5W”的角度去分析材料，学生能够形成分析听力材料的基本模式，这对于高度流程化的英语听力考试形式具有巨大的帮助，能够让学生集中足够的精力去了解关键信息，而不是集中精力在无用信息处空耗，还在错觉中产生巨大的混淆与疑惑。在听力材料的基准定位之下，教师的分析能让学生在学习中有所侧重，在英语的听力强化训练中获取到更多的信息。而透过讲评，学生能进行听力自查，在题目的再设计中不会重蹈覆辙，吸取到足够多的经验，整个听力学习变得更为高效。
三、从语调等方面着手，注意连读、爆破等情况
由于英语的听力材料采用原汁原味的外国人发音，其中也就自然包含了各种外国人对话的习惯，对一些单词与语法进行了简化，形成了发音或是拼写等方面的缩减变化。此外，在听力材料的表达上，语调的不同对表达的大意也会产生一定的影响，这一点与我们的汉语语言相通。因此，在教学中，教师要从语调等方面入手，不同光从材料原文对题目进行定性与解析，而是要结合录音进行科学的看待。在一些常见的材料中，也经常出现连读、略读与爆破等情况，极大地增加了高中生听辨理解分析的难度，因而也需要教师对此进行重点讲解。这个过程是变化的过程，教师应及时适应性地调整策略，以原版材料为依据，在强化体验的过程中去形成更高级的听力理解能力。
举例说明，在确立听力训练的各种材料后，需要让高中生找出听力材料在实际体验上与文本的不同，让学生分析这些地方是否存在连读、略读与爆破等情况，在详细的解答中给学生江青一般英语实用上的细节，对鼻音、清辅音等进行强化的概念介绍，通过其他方面的英语歌曲训练，让学生理解听力材料原文与使用上的差异。从而在普遍的未来的英语学习应用中，学生能够更为自如地与他人交谈，把我国向公民高素质化的方向提升到一个新的层次，整体的教学思考与做法也能更加倾向于实际化的需要，把高中生打造成一个高水平能力的基础载体，为教育事业发光发热做出巨大的贡献。
四、总结
在目前的英语听力教学形式下，教师需要从学生个人出发，在轻松愉悦的条件下展开新一轮教学工作。从现状看，高考听力囊括众多的长短对话与短篇文章，题目信息也都包含在听力内容之内，这对学生的语音鉴别与信息获取能力形成了极大的挑战。而整体在英语教育上表现出畏难情绪，听力考试结果较为一般或是不理想。因而，高中英语教师要抓住这一突破口，实现分数上的超越，力求在这一观点与角度上去评判听力教学的成效，在不断的教学深化中去完善个人在语言方面的学习，追求做到英语学习努力与国际化接轨。
参考文献
[1]冯静宜.高考英语听力突破方法谈[J].英语画刊（高级版）.2019.
[2]孙敬娟.浅谈高中英语听力教学的重要性[J].山西青年.2016.