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[摘要]当今语文教学中，阅读教学承载着重要的任务。新课标新理念要求探索新的教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，以提高教学效率。在阅读教学中，选择怎样的切入点，如何选择切入点，将直接影响着阅读效率。本文将结合自己的教学实践，尝试探讨恰当选择、运用切入点来体现新的理念，提高学习效率。
[关键词]阅读教学 学生质疑 教学设计 教学效果
新课程改革带来新的教学理念。作为教师。应该学习接受新的教学理念，并以之指导自己的教学实践。教师观念的转变可以带动教师对教学艺术的更高追求。如何激发学生学习兴趣与热情。如何体现教师的主导地位与学生的主体性，如何让课堂成为学生自主、合作、探究的阵地，都是教学科研的重要内容。在阅读教学中，如果能够巧妙地选取文本教学的切入点，就无异于找到了一把开启阅读教学的金钥匙。其实，只要用心去研究，我们就会发现每一篇文章的教学都应该有一个或多个切入点，巧妙地切入将会带动对课文全篇的把握，能够帮助我们迅速理清全文结构，甚至直逼文章主旨。切入点的选择直接关系到课堂的教学效果，选准切入点是提高学习效率的关键。
一、切入点要有价值
教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极地引导，既要尊重学生的选择，同时也要注意到所选择问题的价值。在教学中。我们会看到这样的现象：教师抛出问题让学生思考讨论，乍一看，学生表现积极。但如果这些问题对解读文本和培养学生能力意义不大，那么教学效果就可想而知了。因此，教师要设计一些有助于梳理课文结构、体悟课文情感、把握课文主旨的有价值的问题。
二、切入点的选择
1 以学生的质疑为切入点
在选择切入点时，教师应鼓励学生自主选择有价值的学习内容。作为切入点的问题应该从学生中来，是学生关心的、感兴趣的、不懂的，这样的问题有吸引力，有挑战性，也真正体现了“以学定教”、“学由疑开始”的教学理念。
开课伊始。学生初步感知课文内容，大多会有问题要问。教师以此为契机。抓住学生的质疑作为学习的切入点。我在教学《在马克思墓前的讲话》时，先播放多媒体课件。向学生展示伦敦海格特公墓的马克思墓，营造氛围。此刻，学生心灵受到震撼，产生想说想问的冲动。我便抓住机会，让学生充分质疑，并将学生的问题梳理、归纳。选出重要的问题——“人们为什么对马克思如此地崇敬、爱戴、怀念?”作为深入学习的切入点。
语文教学强调：语文教学应减少句段分析、讲解所造成的大量无效劳动或低效劳动。直接抓住课文的重、难点进行精讲多练。教师依据学生预习的反馈，抓住学生知识的缺陷和接受的难点授课，引导学生质疑，释疑。进一步让学生深入理解课文内容。课堂组织教学应激发学生的兴趣，培养学生问的意识，教给学生问的方法，开掘学生问的潜能，开放学生的思维空间。为达到这个目的，在理解品读重点段、句时，直接以学生的质疑作为学习的切入点，有利于进行思维训练，使学生形成对学习的探究心理。大大提高课堂教学效率。
2 以教师设计的讨论题为切入点
在强调学生自主选择问题的同时，要注重发挥教师的引导作用。教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。在学生选择学习内容不够到位的时候，教师要处理好点与面的关系，解决学生提出的问题和读懂整篇课文的关系，不能“只见树木，不见森林。”在语文学习中，教师的角色定位是学生学习的伙伴。教师同样有选择学习内容的权利，并且要善于利用自己的示范作用加强这方面的指导。
有些文章教师要针对教学目标、教学内容及教材的重点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题，以此作为学习的切入点，提高同伴间合作的效率。教师设计的讨论题要主题明确，要求清楚，有价值，有学生探究、思考的空间。如《记梁任公先生的一次演讲》一课，在自读体悟这一环节，我设计了这样的教学提纲：“画出语意丰富的句子，多读几遍，小组交流，谈谈自己的体会。”该提纲既抓住了文章的重点，又给学生合作学习留出足够的空间。
在突破文章的难点方面，仅仅靠感知文章内容、品读重难点部分是远远不够的。教师要有针对性地设计讨论题，作为学习的切入点。如《咬文嚼字》一课，“‘咬文嚼字’在阅读与写作中的体现与运用”是本课的难点。为突破这一难点，我设计这样的讨论题：“联系生活学习实际，举出相应的例子，说明咬文嚼字的道理，并在小组内交流。”通过该讨论题让学生在充分感知、理解课文的基础之上，形成发散思维能力，学生畅所欲言，集思广益，将先前感性的认知上升到一个理性的高度，明白作者的良苦用心。
素质教育呼唤大语文教学，主张把学习的触角由课内延伸到课外。有人说：“教师要拓宽教学渠道，使语文课程成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”在阅读教学的拓展环节，教师根据内容设计讨论、调查题，学生以小组为单位开展拓展活动，对于深化中心有不可忽视的作用。在学习《陈情表》一文时，我设计这样的拓展题：“我们今天该怎样去尽孝?”学生结合李密的孝行，联系自身实际情况，反思自己的所作所为，坦言自己的不足，表达今后努力的方向。这样做的目的是，通过反思与引导，激发学生去体验亲情，形成良好的品格，从而进一步落实本课的情感态度与价值观目标。
语文阅读教学，如何操作，何处下手，向来是仁者见仁智者见智。新课改形势下，新理念指导下，我们当从小处着手，巧妙操作，选准教学切入点，积极引导学生，走进文本深入挖掘，走出文本广泛联系。这样的阅读教学既有深度又有广度。既提高了阅读教学的效率，提升了学生的语文素养，又为学生的发展提供了更大的空间。
[关键词]阅读教学 学生质疑 教学设计 教学效果
新课程改革带来新的教学理念。作为教师。应该学习接受新的教学理念，并以之指导自己的教学实践。教师观念的转变可以带动教师对教学艺术的更高追求。如何激发学生学习兴趣与热情。如何体现教师的主导地位与学生的主体性，如何让课堂成为学生自主、合作、探究的阵地，都是教学科研的重要内容。在阅读教学中，如果能够巧妙地选取文本教学的切入点，就无异于找到了一把开启阅读教学的金钥匙。其实，只要用心去研究，我们就会发现每一篇文章的教学都应该有一个或多个切入点，巧妙地切入将会带动对课文全篇的把握，能够帮助我们迅速理清全文结构，甚至直逼文章主旨。切入点的选择直接关系到课堂的教学效果，选准切入点是提高学习效率的关键。
一、切入点要有价值
教师要依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极地引导，既要尊重学生的选择，同时也要注意到所选择问题的价值。在教学中。我们会看到这样的现象：教师抛出问题让学生思考讨论，乍一看，学生表现积极。但如果这些问题对解读文本和培养学生能力意义不大，那么教学效果就可想而知了。因此，教师要设计一些有助于梳理课文结构、体悟课文情感、把握课文主旨的有价值的问题。
二、切入点的选择
1 以学生的质疑为切入点
在选择切入点时，教师应鼓励学生自主选择有价值的学习内容。作为切入点的问题应该从学生中来，是学生关心的、感兴趣的、不懂的，这样的问题有吸引力，有挑战性，也真正体现了“以学定教”、“学由疑开始”的教学理念。
开课伊始。学生初步感知课文内容，大多会有问题要问。教师以此为契机。抓住学生的质疑作为学习的切入点。我在教学《在马克思墓前的讲话》时，先播放多媒体课件。向学生展示伦敦海格特公墓的马克思墓，营造氛围。此刻，学生心灵受到震撼，产生想说想问的冲动。我便抓住机会，让学生充分质疑，并将学生的问题梳理、归纳。选出重要的问题——“人们为什么对马克思如此地崇敬、爱戴、怀念?”作为深入学习的切入点。
语文教学强调：语文教学应减少句段分析、讲解所造成的大量无效劳动或低效劳动。直接抓住课文的重、难点进行精讲多练。教师依据学生预习的反馈，抓住学生知识的缺陷和接受的难点授课，引导学生质疑，释疑。进一步让学生深入理解课文内容。课堂组织教学应激发学生的兴趣，培养学生问的意识，教给学生问的方法，开掘学生问的潜能，开放学生的思维空间。为达到这个目的，在理解品读重点段、句时，直接以学生的质疑作为学习的切入点，有利于进行思维训练，使学生形成对学习的探究心理。大大提高课堂教学效率。
2 以教师设计的讨论题为切入点
在强调学生自主选择问题的同时，要注重发挥教师的引导作用。教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。在学生选择学习内容不够到位的时候，教师要处理好点与面的关系，解决学生提出的问题和读懂整篇课文的关系，不能“只见树木，不见森林。”在语文学习中，教师的角色定位是学生学习的伙伴。教师同样有选择学习内容的权利，并且要善于利用自己的示范作用加强这方面的指导。
有些文章教师要针对教学目标、教学内容及教材的重点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题，以此作为学习的切入点，提高同伴间合作的效率。教师设计的讨论题要主题明确，要求清楚，有价值，有学生探究、思考的空间。如《记梁任公先生的一次演讲》一课，在自读体悟这一环节，我设计了这样的教学提纲：“画出语意丰富的句子，多读几遍，小组交流，谈谈自己的体会。”该提纲既抓住了文章的重点，又给学生合作学习留出足够的空间。
在突破文章的难点方面，仅仅靠感知文章内容、品读重难点部分是远远不够的。教师要有针对性地设计讨论题，作为学习的切入点。如《咬文嚼字》一课，“‘咬文嚼字’在阅读与写作中的体现与运用”是本课的难点。为突破这一难点，我设计这样的讨论题：“联系生活学习实际，举出相应的例子，说明咬文嚼字的道理，并在小组内交流。”通过该讨论题让学生在充分感知、理解课文的基础之上，形成发散思维能力，学生畅所欲言，集思广益，将先前感性的认知上升到一个理性的高度，明白作者的良苦用心。
素质教育呼唤大语文教学，主张把学习的触角由课内延伸到课外。有人说：“教师要拓宽教学渠道，使语文课程成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”在阅读教学的拓展环节，教师根据内容设计讨论、调查题，学生以小组为单位开展拓展活动，对于深化中心有不可忽视的作用。在学习《陈情表》一文时，我设计这样的拓展题：“我们今天该怎样去尽孝?”学生结合李密的孝行，联系自身实际情况，反思自己的所作所为，坦言自己的不足，表达今后努力的方向。这样做的目的是，通过反思与引导，激发学生去体验亲情，形成良好的品格，从而进一步落实本课的情感态度与价值观目标。
语文阅读教学，如何操作，何处下手，向来是仁者见仁智者见智。新课改形势下，新理念指导下，我们当从小处着手，巧妙操作，选准教学切入点，积极引导学生，走进文本深入挖掘，走出文本广泛联系。这样的阅读教学既有深度又有广度。既提高了阅读教学的效率，提升了学生的语文素养，又为学生的发展提供了更大的空间。