《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。
　　因此，我们应该改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。
　　我在几十年的教学、学习过程中分析总结了以下几个引导学生建立新的学习方式的教学例子：
　　一、主动参与兴趣是主动学习的动力
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中我采用游戏、比赛等活动，最大限度地调动学生的积极性，使他们愿学、乐学。例如：
　　在进行鼠标练习的教学中，教师先进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生都自己找到其中的一些小诀窍和一些参数的设置，最后教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。
　　打字是一项枯燥的、机械的操作，学生对此兴趣持久性不长，注意力容易分散。“爱玩是孩子的天性”，打字练习中，我不失时机地让学生玩《青蛙过河》《警察抓小偷》等寓教于乐的游戏，他们为了闯关、为了胜利，就要逼着自己刻苦练习，使指法正确、熟练，从而在笑声中学习，在娱乐中进步。
　　二、乐于探究
　　探究是亲身体验、感知学习与认知的过程。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，它有助于培养学生自学能力和独立分析问题的能力。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，学生增长了知识和才干，培养了分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
　　我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，多数学生很快就能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
　　如在《修饰文本框》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出文档修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下下面两个文档有什么区别，如果你是报社的主编，你会选择哪一个呢?”引导学生指出两个文档的区别，并把区别分字体、字号、字色、字形等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程？”
　　三、交流与合作
　　合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳与相互协助。
　　教学中的合作可采用小组合作、大组合作、和全班合作等形式开展。学生可以在组内交流和讨论问题，共同解答疑难，倾听他人建议。例如：
　　在学习了word的知识后，我设计了让学生制作纪念册的任务。学生通过小组合作，共同制作完成任务的步骤，并在组长的协调下进行合理分工，如由本组有美术特长的学生负责美工，有计算机特长的学生负责合成作品。经过这次资源共享的合作学习后，学生领悟到了要自己独立完成这项任务是很困难的，只有通过小组合作才能取长补短，群策群力完成任务。
　　在学完powerpoint的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，学生们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有的负责策划，有的负责收集资料，有的负责制作，等等，另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以畅所欲言，相互评价。
　　探究学习与合作学习、主动学习是相互融合的，并非互相独立。刚才合作的学习方式，就是一种主动的学习，同时也是一种探究式的合作。
　　总之，在信息技术课程的教学中，要全面考虑学生心理智力发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需要。努力创造条件，使学生们在“主动、探究、合作”的学习中茁壮成长。
　　（责编夏天）