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【摘要】英语写作是一种在书面上表现英语能力的方式，通过英语写作能够看出学生英语水平的高低，同时也能够将学生学习过程中的问题表现出来，教师能够根据英语写作中出现的问题进行有针对性的英语教学，对于非英语专业的学生来说，一般情况下都是阅读能力比较强，但是写作能力却比较弱。错误分析作为应用语言学的一个分支，无疑在学习语言的过程中起着重要的作用，其丰富了语言教学的理论。
【关键词】非英语专业;英语写作;分析
【作者简介】王莹（1977-），女，陕西澄城人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;何英（1978-），女，江苏无锡人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。
一、写作表达错误分析
在写作表达当中常见的非语言的表达错误主要是指标点符号和大写字母的错误。其中，标点符号错误主要表现为随机使用句点、逗号和对感叹号的不正确使用。犯此类错误的学生很大程度上是由于在中学时代遗留下来的错误学习习惯。而字母大写错误主要是出现在撰写主题中的错误，这样的错误是由于学生不熟悉英语写作的基本规则。
词汇错误则具体分为拼写错误、同义词选择错误和语法错误三种。其中，单词拼写错誤是常见错误。一些学生仍然忽略单词的单数和复数上的细微区别，无法根据词性和句式结构、固定搭配等进行灵活应用，如every universities应为every university。此外，在冠词、比较级以及动词形式上的错误也是在单词拼写错误当中比较常见的类型。
由于中文与英文的表达方式上也存在很大的不同，受到中文逻辑和语法方面的影响，很多的学生在进行英语写作的过程中仅仅是将中文翻译成英文，却没有注意到句子与段落之间的逻辑关系和连贯性，同时还会出现缺失过渡词或者是合理联系等问题。尽管很多的学生能够按照写作的要求来书写段落，但是很多的句子表述方式存在问题。而干扰母语行为不端的行为，会导致母语干扰第二语言的习得。这种干扰是主动抑制的结果，也是一种负面传播，对于第二语言学习者来说，也更容易会犯错误。
《大学英语教学大纲》中对写作的一般要求是可以使用通用的风格来完成一般的写作任务，并且可以包括个人经历，看法，情感等;需要学生在半小时内就特定主题或大纲写一篇120至150个单词的简短文章。也需要学生能够确保文章具备完整的内容、适当的措辞、顺畅的文本、清晰的含义、正确的英语语法，与此同时包含了丰富的写作技巧。对于这个目标，虽然使学生大范围的语言技能有所提高，但是在实际的英语课堂上，学生仍然存在一些写作问题。
二、推进英语写作教学改革，加强基础语言技能和语法方面的培训
尽管教师一直把在课堂上练习正确的句子作为重点，但许多学生仍然缺乏基本的语法技能。在今后的课堂和课后练习中，需要对学生继续加强基本的语言技能和语法培训知识。
1. 增进实用词汇的比重使学生有效提升英语词汇的使用能力，为学生提供了课堂活动中的新词汇。
2. 强调听力和阅读这两个重要的输入，通过明智而有效的日常教学措施，鼓励学生有效地吸收语音，使在阅读和听力材料中学习的知识合理化，进而树立自身的表达意识有效阅读。
3. 注重写作方式的重要性，使学生英语思维能力得到培养。确保在写作课上引入写作策略，使学生能够有针对性地将各种写作技巧及方式运用进英语地写作中，借助各种活动使学生形成有效英语思维，进而学会欣赏文化，体会文化的力量。
4. 重视学生创造性思维的培养。在英语写作的过程中，创造性思维发挥着十分积极的作用，英语教师需引导学生从不同角度思考，鼓励差异思维，激发学生的想象力、写作的动力，使学生的写作兴趣得到充分激发。
三、学生没有对写作有充分具体的认知，不乐于进行写作
根据调查发现，有68.7%的学生对学习英语不太感兴趣，其中对英语感兴趣的学生有51.9%的学生会对学习英语做进一步的工作。许多学生在学习时的状态十分被动，不具备十分强烈的动机去学习。由于非英语专业的学生进行英语写作时的动机多数为被动，如修学分、获取文凭的外部因素，其内部因素大大不足。在培训学生，锻炼学生能力上，学生都比较希望教师可以提供一个实用的写作框架给他们模仿，且很少进行主动学习，有计划地提高英语水平。
1. 典型的语法错误。一个句子包含多个谓词动词，导致语言功能障碍是由于动词结合现代语法的一大特点之一。借助动词的经常性使用，将大量动词组合在一起进行含义的表达。然而，由于英语句子的构造会被时态变化限制，因此除了同时使用动词，不能在一个句子中所能有的谓语动词只能有一个，从前言所述的错误多数是初学者才犯的。而实际情况中，多数非英语专业的学生时常会在练习中写下相似的语句，这也体现了动词在汉语的应用仍会使英语写作受限。学科文化缺失或学科选择错误也是所犯的错误，反映了英汉语法结构的根本差异，即英语是一种主题语言，中文主题不一定是句子中的主题。由于汉语语法并不需要该主题，因此在清楚理解该主题后，通常会省略该主题。但是，英语的句子必须有主语，具备主谓语结构，多数非英语专业的学生时常会忽略这种英汉之间的差异，且还有许多没有差别的句子。
2. 学生写作时经常使用极多的简单句或复合句，句与句间不具备有机联系。学生对于英语句子中的结构特点及英语思维并没有真正理解。在英语写作上多使用简单的英语短句和平行句子。这仅反映了中文句子结构的写作特征，即根据动作顺序或事物的因果逻辑联系，可以从单一的句子逐步扩展为复杂的句子。对于这些句子，学生只能利用意思进行连接。探究开放性的英语课程，作为一名已经学习了十几年英语的学生，在英语写作上仍是收集简单的句子或平行句子，这实际上是由于中文思维方式的负面传播所致。英文句子的结构差异很大，不能单独排列简单的句子，但首先定义主要子句，然后使用不同的相对代词和介词，从句和从句是指主干，因此形成“多个分支和公共”的结构特征。 基于中英文之间的这种结构差异，我们通常认为英汉句子之间形似的地方在于英汉之间的差异。基于句子的层次上，除了上述三个受汉语影响的常见错误外，区分英汉句子间构造的差异有利于学生容易地写出句子，进而使英语写作质量有效提升。在英语写作框架上除了上面列出的典型的单词和句子错误外，经常发生的语法错误还主要表现为对复数名词的无知，经常出现主语和谓语一致滥用的滥用以及时态问题等。如果课堂里的老师注意英语和汉语之间的差异性的构造，会有利于减少英语写作出现的口头错误，这在提升学生英语水平能力上有较为积极的实际意义。
四、语言学层面的写作错误分析
基于1967年Corder在语言学层面的探究而言，由其母语至第二外语的迁移能力反映了语言学习者的方法与策略。其在文章中建议读者使用其语言特色结合心理学用来完善第二语言。基于此，通过分析学生作文中的错误来说明，非英语专业的在第二语言层面的学习问题。
1. 基于迁移理论的语言学习。在语言心理学的概念中，基于一种学习模式对与之相似的语言类型学习影响称为语言转移。在20世纪50年代，诞生了基于非英语相关的汉语言迁移理论。语言心理学认为，学习外语这一步骤或流程，使得新语言的学习架构以及诸多领域的应用都不可避免地受到旧语言的影响。通常，学习外语的人会使用它。表达或理解母语会取代表达或理解外语，这会导致有害的迁移并影响外语的学习。学习外语的任务之一是防止干扰母语。语言学习中存在语言迁移现象，语言转移被定义为目标语言和宿主语言之间的相似性和差异对正在学习的目标语言的影响。如果一个人说两种语言，这两种语言的知识将受到威胁。当学习者掌握了语言以促进目标语言学习时，就会发展积极的交流;当学生精通语言并在学习目标语言的同时影响他们的思维时，就会产生负面的交流。进行了比较分析。它是第一语言和第二语言在语音、语法和文化方面的紧密一对一比较。理论基础是“语言转移”。拉多认为：
（1）母语是学习外语的唯一障碍;
（2）通过科学分析学生的母语和目标语言，可以确定他们之间的差异和差异程度;
（3）这些差异使语言学能够预测学习外语学生的困难。可以看出，比较分析的目的是通过比较学习者的母语和目标语言来发现差异，以防止或减少干扰的发生，从而使学习者可以有意识地避免或减少错误。错误分析随着外语教学研究的发展，人们逐渐意识到学习外语的困难和错误除了母语障碍之外还有其他因素。20世纪60年代后期，Corder提出了故障分析的理论和研究方法。与比较分析不同，错误分析会记录一些常见错误以进行语言分类，然后分析并检查错误的根本原因。Corder指出：分析學习者的错误有助于教师和研究人员了解学习者当前掌握的语言系统以及达到的阶段，并验证所学习语言类型的假设。
2. 通过比较分析和错误分析的研究设计。研究非英语专业学生用英语写作时的转录错误，研究对象所针对的研究目的是非英语二年级学生。至少有七年学习英语的经验，已掌握基本的语法，词汇和写作技巧，并且已达到英语的中级水平。
基于多年的教学经验，教师提出了假设：
（1）母语是英语拼写错误的主要原因之一。
（2）母语在英语中的思维影响发生在每种语言中。
（3）汉语存在语义层面上的传播与英语之间存在的矛盾。尽管学生写作中有很多句子符合英语语法，但是它们的表达是非常不自然的。
（4）汉语在流畅性层面上的传播与英语之间存在的矛盾。不同的思维方式确定不同的文本结构。英语的思维方式是线性的。因此，英语话语结构被概括为具体的，即在主题句中立即表达自己的观点，然后从各个方面展示观点。中国人的思维方式是周期性的，并通过重复、渐进、强调和其他方式逐渐表达意见，并产生新的思想火花。
五、结语
简而言之，改变思维方式，深刻理解英语写作的实质，形成科学正确的英语写作观是成功创造出优秀英语作品的重要基石。在教学英语写作时应引导学生、让其充分运用所学到的英语语法知识识从单词中构成句子，同时以句子、段落和文本结构为起点，系统地教授句子结构，段落结构和文本结构以及练习英语运用写作训练实践，从根本上提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]王雅静，胡会丽.大学英语写作中英语定冠词使用情况调查——以河南某独立学院日语专业学生为例[J].农村·农业·农民（B版）， 2020（6）：56-57.
[2]甘霖.思维导图教学模式对非英语专业学生写作态度的积极影响[J].英语广场，2020（17）：120-123.
【关键词】非英语专业;英语写作;分析
【作者简介】王莹（1977-），女，陕西澄城人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;何英（1978-），女，江苏无锡人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论。
一、写作表达错误分析
在写作表达当中常见的非语言的表达错误主要是指标点符号和大写字母的错误。其中，标点符号错误主要表现为随机使用句点、逗号和对感叹号的不正确使用。犯此类错误的学生很大程度上是由于在中学时代遗留下来的错误学习习惯。而字母大写错误主要是出现在撰写主题中的错误，这样的错误是由于学生不熟悉英语写作的基本规则。
词汇错误则具体分为拼写错误、同义词选择错误和语法错误三种。其中，单词拼写错誤是常见错误。一些学生仍然忽略单词的单数和复数上的细微区别，无法根据词性和句式结构、固定搭配等进行灵活应用，如every universities应为every university。此外，在冠词、比较级以及动词形式上的错误也是在单词拼写错误当中比较常见的类型。
由于中文与英文的表达方式上也存在很大的不同，受到中文逻辑和语法方面的影响，很多的学生在进行英语写作的过程中仅仅是将中文翻译成英文，却没有注意到句子与段落之间的逻辑关系和连贯性，同时还会出现缺失过渡词或者是合理联系等问题。尽管很多的学生能够按照写作的要求来书写段落，但是很多的句子表述方式存在问题。而干扰母语行为不端的行为，会导致母语干扰第二语言的习得。这种干扰是主动抑制的结果，也是一种负面传播，对于第二语言学习者来说，也更容易会犯错误。
《大学英语教学大纲》中对写作的一般要求是可以使用通用的风格来完成一般的写作任务，并且可以包括个人经历，看法，情感等;需要学生在半小时内就特定主题或大纲写一篇120至150个单词的简短文章。也需要学生能够确保文章具备完整的内容、适当的措辞、顺畅的文本、清晰的含义、正确的英语语法，与此同时包含了丰富的写作技巧。对于这个目标，虽然使学生大范围的语言技能有所提高，但是在实际的英语课堂上，学生仍然存在一些写作问题。
二、推进英语写作教学改革，加强基础语言技能和语法方面的培训
尽管教师一直把在课堂上练习正确的句子作为重点，但许多学生仍然缺乏基本的语法技能。在今后的课堂和课后练习中，需要对学生继续加强基本的语言技能和语法培训知识。
1. 增进实用词汇的比重使学生有效提升英语词汇的使用能力，为学生提供了课堂活动中的新词汇。
2. 强调听力和阅读这两个重要的输入，通过明智而有效的日常教学措施，鼓励学生有效地吸收语音，使在阅读和听力材料中学习的知识合理化，进而树立自身的表达意识有效阅读。
3. 注重写作方式的重要性，使学生英语思维能力得到培养。确保在写作课上引入写作策略，使学生能够有针对性地将各种写作技巧及方式运用进英语地写作中，借助各种活动使学生形成有效英语思维，进而学会欣赏文化，体会文化的力量。
4. 重视学生创造性思维的培养。在英语写作的过程中，创造性思维发挥着十分积极的作用，英语教师需引导学生从不同角度思考，鼓励差异思维，激发学生的想象力、写作的动力，使学生的写作兴趣得到充分激发。
三、学生没有对写作有充分具体的认知，不乐于进行写作
根据调查发现，有68.7%的学生对学习英语不太感兴趣，其中对英语感兴趣的学生有51.9%的学生会对学习英语做进一步的工作。许多学生在学习时的状态十分被动，不具备十分强烈的动机去学习。由于非英语专业的学生进行英语写作时的动机多数为被动，如修学分、获取文凭的外部因素，其内部因素大大不足。在培训学生，锻炼学生能力上，学生都比较希望教师可以提供一个实用的写作框架给他们模仿，且很少进行主动学习，有计划地提高英语水平。
1. 典型的语法错误。一个句子包含多个谓词动词，导致语言功能障碍是由于动词结合现代语法的一大特点之一。借助动词的经常性使用，将大量动词组合在一起进行含义的表达。然而，由于英语句子的构造会被时态变化限制，因此除了同时使用动词，不能在一个句子中所能有的谓语动词只能有一个，从前言所述的错误多数是初学者才犯的。而实际情况中，多数非英语专业的学生时常会在练习中写下相似的语句，这也体现了动词在汉语的应用仍会使英语写作受限。学科文化缺失或学科选择错误也是所犯的错误，反映了英汉语法结构的根本差异，即英语是一种主题语言，中文主题不一定是句子中的主题。由于汉语语法并不需要该主题，因此在清楚理解该主题后，通常会省略该主题。但是，英语的句子必须有主语，具备主谓语结构，多数非英语专业的学生时常会忽略这种英汉之间的差异，且还有许多没有差别的句子。
2. 学生写作时经常使用极多的简单句或复合句，句与句间不具备有机联系。学生对于英语句子中的结构特点及英语思维并没有真正理解。在英语写作上多使用简单的英语短句和平行句子。这仅反映了中文句子结构的写作特征，即根据动作顺序或事物的因果逻辑联系，可以从单一的句子逐步扩展为复杂的句子。对于这些句子，学生只能利用意思进行连接。探究开放性的英语课程，作为一名已经学习了十几年英语的学生，在英语写作上仍是收集简单的句子或平行句子，这实际上是由于中文思维方式的负面传播所致。英文句子的结构差异很大，不能单独排列简单的句子，但首先定义主要子句，然后使用不同的相对代词和介词，从句和从句是指主干，因此形成“多个分支和公共”的结构特征。 基于中英文之间的这种结构差异，我们通常认为英汉句子之间形似的地方在于英汉之间的差异。基于句子的层次上，除了上述三个受汉语影响的常见错误外，区分英汉句子间构造的差异有利于学生容易地写出句子，进而使英语写作质量有效提升。在英语写作框架上除了上面列出的典型的单词和句子错误外，经常发生的语法错误还主要表现为对复数名词的无知，经常出现主语和谓语一致滥用的滥用以及时态问题等。如果课堂里的老师注意英语和汉语之间的差异性的构造，会有利于减少英语写作出现的口头错误，这在提升学生英语水平能力上有较为积极的实际意义。
四、语言学层面的写作错误分析
基于1967年Corder在语言学层面的探究而言，由其母语至第二外语的迁移能力反映了语言学习者的方法与策略。其在文章中建议读者使用其语言特色结合心理学用来完善第二语言。基于此，通过分析学生作文中的错误来说明，非英语专业的在第二语言层面的学习问题。
1. 基于迁移理论的语言学习。在语言心理学的概念中，基于一种学习模式对与之相似的语言类型学习影响称为语言转移。在20世纪50年代，诞生了基于非英语相关的汉语言迁移理论。语言心理学认为，学习外语这一步骤或流程，使得新语言的学习架构以及诸多领域的应用都不可避免地受到旧语言的影响。通常，学习外语的人会使用它。表达或理解母语会取代表达或理解外语，这会导致有害的迁移并影响外语的学习。学习外语的任务之一是防止干扰母语。语言学习中存在语言迁移现象，语言转移被定义为目标语言和宿主语言之间的相似性和差异对正在学习的目标语言的影响。如果一个人说两种语言，这两种语言的知识将受到威胁。当学习者掌握了语言以促进目标语言学习时，就会发展积极的交流;当学生精通语言并在学习目标语言的同时影响他们的思维时，就会产生负面的交流。进行了比较分析。它是第一语言和第二语言在语音、语法和文化方面的紧密一对一比较。理论基础是“语言转移”。拉多认为：
（1）母语是学习外语的唯一障碍;
（2）通过科学分析学生的母语和目标语言，可以确定他们之间的差异和差异程度;
（3）这些差异使语言学能够预测学习外语学生的困难。可以看出，比较分析的目的是通过比较学习者的母语和目标语言来发现差异，以防止或减少干扰的发生，从而使学习者可以有意识地避免或减少错误。错误分析随着外语教学研究的发展，人们逐渐意识到学习外语的困难和错误除了母语障碍之外还有其他因素。20世纪60年代后期，Corder提出了故障分析的理论和研究方法。与比较分析不同，错误分析会记录一些常见错误以进行语言分类，然后分析并检查错误的根本原因。Corder指出：分析學习者的错误有助于教师和研究人员了解学习者当前掌握的语言系统以及达到的阶段，并验证所学习语言类型的假设。
2. 通过比较分析和错误分析的研究设计。研究非英语专业学生用英语写作时的转录错误，研究对象所针对的研究目的是非英语二年级学生。至少有七年学习英语的经验，已掌握基本的语法，词汇和写作技巧，并且已达到英语的中级水平。
基于多年的教学经验，教师提出了假设：
（1）母语是英语拼写错误的主要原因之一。
（2）母语在英语中的思维影响发生在每种语言中。
（3）汉语存在语义层面上的传播与英语之间存在的矛盾。尽管学生写作中有很多句子符合英语语法，但是它们的表达是非常不自然的。
（4）汉语在流畅性层面上的传播与英语之间存在的矛盾。不同的思维方式确定不同的文本结构。英语的思维方式是线性的。因此，英语话语结构被概括为具体的，即在主题句中立即表达自己的观点，然后从各个方面展示观点。中国人的思维方式是周期性的，并通过重复、渐进、强调和其他方式逐渐表达意见，并产生新的思想火花。
五、结语
简而言之，改变思维方式，深刻理解英语写作的实质，形成科学正确的英语写作观是成功创造出优秀英语作品的重要基石。在教学英语写作时应引导学生、让其充分运用所学到的英语语法知识识从单词中构成句子，同时以句子、段落和文本结构为起点，系统地教授句子结构，段落结构和文本结构以及练习英语运用写作训练实践，从根本上提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]王雅静，胡会丽.大学英语写作中英语定冠词使用情况调查——以河南某独立学院日语专业学生为例[J].农村·农业·农民（B版）， 2020（6）：56-57.
[2]甘霖.思维导图教学模式对非英语专业学生写作态度的积极影响[J].英语广场，2020（17）：120-123.