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【摘要】学习书法不仅仅是临帖、习贴、学执笔、运笔等，更重要的是了解碑帖的历史文化以及有关书法的品评和相关的文史知识。让学生了解书法的演变过程，从甲骨文、篆书、隶书到楷书、行书，展现的是人类审美的演变。本文从本人教学实际出发，提出一些教学过程中碰到的心得与体会，与大家探讨。
【关键词】书法；兴趣组；教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、提出该课题的现实意义
（一）现状分析
当前书法教学存在较大的随意性，没有一套完整的模式可以借鉴，即使有也难以适应本校实际。
师资力量不足，中小学校对书法教学不重视，很少有学校开设书法课，尤其是毛笔课，有些学校即使开设了书法课，一般也由美术或语文老师担任。
（二）教育部对书法越来越重视
据教育部网站消息，教育部近日公布《中小学书法教育指导纲要》，规定书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。在毛笔学习方面，纲要要求小学3到6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、楷书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。
（三）书法是我们的国粹，书法教学有助于学生加强国学修养，弘扬国粹
中国书法艺术，是汉字的书写艺术，古人在使用汉字的同时，不断为其注入艺术的品质，但当代社会，随着多媒体的发展，书法的书写功能逐渐被削弱。很多大学毕业的学生写的字，就跟社会上没多少文化的人写的字一样丑陋，甚至很多教师写的字都跟小学生写的一样。
（四）书法有助于学生培养良好的学习和生活习惯
因为书法练习需要坚持，需要恒心和毅力。让学生认识到字如其人，教育学生做人要和写字一样漂亮，这样同时有助于学生良好人格的形成。
（五）书法教学有助于提高教师的自身素质
提升自身的文学修养，丰富自身学识。同时可以提升教师的审美素养，增强教师的体魄，书法可以调节情绪，陶冶情操，达到修身养性的效果。
二、兴趣组组织形式的思考
1.人员构成：初一新生两班90人、兴趣组30人。
2.时间：上课时间、中午午休期间。
3.地点：书法教室。
4.教学形式：（1）基础班。这部分学生安排在上课期间，主要教他们基本的握笔知识、执笔方法，了解汉字的结构，掌握汉字的基本写法。了解书法的相关知识，学习欣赏书法作品。（2）提高班。组织一部分对书法有兴趣的学生，在课余时间对他们进行辅导。尝试临摹楷书经典碑帖，学习隶书、楷书等其他字体。（3）创作班。在兴趣组的基础上，对学有余力的学生进行进一步的辅导，鼓励他们在临帖的基础上进行创作。我们学校由于受各种因素影响，学生书法基础不是很好，所以本文主要探讨基础班和提高班为主。
5.政策保证：（1）学校全力支持书法教学，为书法教学提供后勤保障。专门设立书法教室，置办书法工具。在校园里布置一些书法作品，把书法作品挂在楼梯口、走廊上，增添书法教学的氛围。（2）加强师资力量，组织教师课余时间练习书法，参加书法培训，网上观看视频，提高文学修养。
三、教学内容与方法
（一）书体与字帖的选择
学习书法，选择一本好的碑帖非常重要，想把字写得端正、清楚，具有实用性，宜选择笔法简洁、结体较端正美观的碑帖。而对书法有较高追求的同学则应有更高的择帖标准。一般从文字演变过程角度可以把汉字分为篆、隶、楷、行、草等字体。而从书法艺术的角度则可以进一步分为若干书体，如可以将楷书分为欧体、褚体、颜体、柳体等，同样属于楷书，但书法的风格却各不相同。兼顾自己的个性爱好与教师善教两方面因素，为学生选择适合自己的书体和字帖，对教师来说很重要。
（二）临帖和摹帖，读帖是临帖的前提
这里所说的读，并非出声去读，而是观察之意，即在临帖之前，祥观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等。将他们观之入眼，铭记于心，然后去临习。认真的读帖能加深对笔法、章法、笔势、笔意的理解。 临帖要“三结合”，即临帖和读帖结合，临帖和摹帖结合、临帖和背临结合。读贴是临帖的基础，只有把字的笔画、结构、章法了然于胸，才能临好一个字、一本字帖。姜夔《续书谱》中说：“临书易失占人位置，而多得古人笔意，摹书易得古人位置，而多失古人笔意，临书易进，摹书易忘。”初学者可以临摹结合，同时进行。临到一定的程度，可以脱离字帖进行背临。
（三）审美教育
书法教育对审美教育的要求很高，书法的线条、章法和神韵都包含着美感。传统的书法审美主要有几个标准：理通、力遒、形美、韵胜。理通包含两种意思：一是必须学古人学传统、学规矩法度。学书必须先学古人，在此基础上才能谈创新。很多人临帖都没怎么临，就急着创造，那不是书法，只是写字而已；二是走出传统求发展。力遒指的是书法要有力度，卫夫人说：“善笔力者多筋骨，不善笔力者多墨猪多力丰筋者胜，无力无筋者病”。力透纸背、入木三分说的就是笔力的遒劲。书法的第三大标准是形美，也就是结体美，元代大书法家赵孟頫说：“学书有二一曰笔法，二曰字形笔法不精，虽善犹恶，字殂弗妙，雖熟尤生，学书能解此，始可以语书也。”一幅造型优美的书法作品，一定会吸引我们驻足欣赏，细心品味。审美的最后一个标准是韵胜，一副好的作品应是气脉相通，神采飞扬，蕴含音乐的韵律，欣赏一幅作品，不但要一字一字去看，还要看全篇，看他运笔的急徐、虚实和隐现，好的作品应首尾呼应，整体的布局参差错落、疏密相间，还有施墨的浓淡枯湿擅变善化等。
（四）每天定量书法练习，量和度的把握很关键
练的时间少了，达不到效果，形成不了肌肉记忆，练多了，又不一定有好的作用。在实际操作中，对于初学书法者，我采用“三星级”“三级阶梯”法，即每天让学生临三个字，分三个目标：（1）让学生读帖。（2）让学生谈谈对字帖的理解，相互讨论。（3）让学生临帖，然后把自己写的字与字帖进行比较。 四、教学评价的思考
（一）评价方式
（1）教师评价。就是让学生交上作品，由教师在学生面前评，指出学生作品的优点和缺点。（2）学生自评。让学生对自己的作品进行评价。（3）学生互评。让学生分组，相互之间点评对方的作品。（4）师生互评。让学生先评，老师再总结，师生共同探讨。（5）作品展览比赛评价等。组织学生进行书法比赛，评出获奖作品。
（二）评价的内容
（1）用笔。书法作为独特的传统艺术，是通过用笔来书写线条，结字造型的，康有为说过，“书法之妙全在用笔。”他认为用笔技巧是写好书法的基础。王羲之认为：“一点失所若美人之病一目，一画失节若壮士之折一肱骨。”意思是一个点写的不好就好像美人坏了一只眼睛，一横写得不好就好像壮士断了一条胳膊。只有认真写好每一笔，才能让作品达到理想的境界。（2）结构。笔法和是书法的基础，但单独的笔画美不能构成书法的美。“用笔何如结字难，纵横聚散最相关。”这是启功先生的《论书绝句》中的话，意思是写字时，如何掌握字的结构是最难，每一笔的位置如何结构是最重要的。（3）章法。章法是书法作品重要的构成因素和表现手段。他与笔法、结体构成了书法的三要素。章法就是安排整幅作品中字与字、行与行之间既和谐统一、又富于变化，使一幅作品显现出整体美的法则。（4）形与神。书法中形与神的统一是书法艺术的精髓之一，书法不仅仅要形似更要神似，但从形似到神似需要不懈地临帖，需要一个不断积累的过程。
（三）评价的目的
评价学生时要以鼓励为主，在书法练习、书法欣赏和作品创作的过程中，我们要随时关注学生在书法课程学习中的表现与反应，进行分析与判断，对学生出现的问题加以分析、指点，对学生的进步给予肯定。评价的最终目的是起到反馈、矫正、鼓励和引导的作用。
五、结论
这一年来我对本校学生采取班级授课、兴趣组等形式，每天坚持练字，为每位学生选择适合自己的字体和字帖，对学生进行适当的评价，提升学生的信心。通过师生共同的努力，学生在书法上取得了很大的进步。我相信，只要我们选帖得当，教学方法合理，教学评价正确，我们的书法教学一定能取得成功。
参考文献：
[1]林东统.试探书法课互动式教学方法[J].佳木斯职业学院学报，2015（2）：210-211.
[2]刘振.书法教学中实施素质教育的途径与方法[J].湖北科技学院学报，2014（6）：157-158.
[3]陳则威.加强中学书法教学促进素质教育发展[J].湖北成人教育学院学报，2010（2）：16-17.
[4]姚先登.加强书法教学的重要性[J].临沂师专学报，1994（2）：76-80.
[5]丛文俊.中国书法史（先秦、秦代卷）[M].南京：江苏教育出版社，2009.
【关键词】书法；兴趣组；教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、提出该课题的现实意义
（一）现状分析
当前书法教学存在较大的随意性，没有一套完整的模式可以借鉴，即使有也难以适应本校实际。
师资力量不足，中小学校对书法教学不重视，很少有学校开设书法课，尤其是毛笔课，有些学校即使开设了书法课，一般也由美术或语文老师担任。
（二）教育部对书法越来越重视
据教育部网站消息，教育部近日公布《中小学书法教育指导纲要》，规定书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。在毛笔学习方面，纲要要求小学3到6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、楷书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。
（三）书法是我们的国粹，书法教学有助于学生加强国学修养，弘扬国粹
中国书法艺术，是汉字的书写艺术，古人在使用汉字的同时，不断为其注入艺术的品质，但当代社会，随着多媒体的发展，书法的书写功能逐渐被削弱。很多大学毕业的学生写的字，就跟社会上没多少文化的人写的字一样丑陋，甚至很多教师写的字都跟小学生写的一样。
（四）书法有助于学生培养良好的学习和生活习惯
因为书法练习需要坚持，需要恒心和毅力。让学生认识到字如其人，教育学生做人要和写字一样漂亮，这样同时有助于学生良好人格的形成。
（五）书法教学有助于提高教师的自身素质
提升自身的文学修养，丰富自身学识。同时可以提升教师的审美素养，增强教师的体魄，书法可以调节情绪，陶冶情操，达到修身养性的效果。
二、兴趣组组织形式的思考
1.人员构成：初一新生两班90人、兴趣组30人。
2.时间：上课时间、中午午休期间。
3.地点：书法教室。
4.教学形式：（1）基础班。这部分学生安排在上课期间，主要教他们基本的握笔知识、执笔方法，了解汉字的结构，掌握汉字的基本写法。了解书法的相关知识，学习欣赏书法作品。（2）提高班。组织一部分对书法有兴趣的学生，在课余时间对他们进行辅导。尝试临摹楷书经典碑帖，学习隶书、楷书等其他字体。（3）创作班。在兴趣组的基础上，对学有余力的学生进行进一步的辅导，鼓励他们在临帖的基础上进行创作。我们学校由于受各种因素影响，学生书法基础不是很好，所以本文主要探讨基础班和提高班为主。
5.政策保证：（1）学校全力支持书法教学，为书法教学提供后勤保障。专门设立书法教室，置办书法工具。在校园里布置一些书法作品，把书法作品挂在楼梯口、走廊上，增添书法教学的氛围。（2）加强师资力量，组织教师课余时间练习书法，参加书法培训，网上观看视频，提高文学修养。
三、教学内容与方法
（一）书体与字帖的选择
学习书法，选择一本好的碑帖非常重要，想把字写得端正、清楚，具有实用性，宜选择笔法简洁、结体较端正美观的碑帖。而对书法有较高追求的同学则应有更高的择帖标准。一般从文字演变过程角度可以把汉字分为篆、隶、楷、行、草等字体。而从书法艺术的角度则可以进一步分为若干书体，如可以将楷书分为欧体、褚体、颜体、柳体等，同样属于楷书，但书法的风格却各不相同。兼顾自己的个性爱好与教师善教两方面因素，为学生选择适合自己的书体和字帖，对教师来说很重要。
（二）临帖和摹帖，读帖是临帖的前提
这里所说的读，并非出声去读，而是观察之意，即在临帖之前，祥观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等。将他们观之入眼，铭记于心，然后去临习。认真的读帖能加深对笔法、章法、笔势、笔意的理解。 临帖要“三结合”，即临帖和读帖结合，临帖和摹帖结合、临帖和背临结合。读贴是临帖的基础，只有把字的笔画、结构、章法了然于胸，才能临好一个字、一本字帖。姜夔《续书谱》中说：“临书易失占人位置，而多得古人笔意，摹书易得古人位置，而多失古人笔意，临书易进，摹书易忘。”初学者可以临摹结合，同时进行。临到一定的程度，可以脱离字帖进行背临。
（三）审美教育
书法教育对审美教育的要求很高，书法的线条、章法和神韵都包含着美感。传统的书法审美主要有几个标准：理通、力遒、形美、韵胜。理通包含两种意思：一是必须学古人学传统、学规矩法度。学书必须先学古人，在此基础上才能谈创新。很多人临帖都没怎么临，就急着创造，那不是书法，只是写字而已；二是走出传统求发展。力遒指的是书法要有力度，卫夫人说：“善笔力者多筋骨，不善笔力者多墨猪多力丰筋者胜，无力无筋者病”。力透纸背、入木三分说的就是笔力的遒劲。书法的第三大标准是形美，也就是结体美，元代大书法家赵孟頫说：“学书有二一曰笔法，二曰字形笔法不精，虽善犹恶，字殂弗妙，雖熟尤生，学书能解此，始可以语书也。”一幅造型优美的书法作品，一定会吸引我们驻足欣赏，细心品味。审美的最后一个标准是韵胜，一副好的作品应是气脉相通，神采飞扬，蕴含音乐的韵律，欣赏一幅作品，不但要一字一字去看，还要看全篇，看他运笔的急徐、虚实和隐现，好的作品应首尾呼应，整体的布局参差错落、疏密相间，还有施墨的浓淡枯湿擅变善化等。
（四）每天定量书法练习，量和度的把握很关键
练的时间少了，达不到效果，形成不了肌肉记忆，练多了，又不一定有好的作用。在实际操作中，对于初学书法者，我采用“三星级”“三级阶梯”法，即每天让学生临三个字，分三个目标：（1）让学生读帖。（2）让学生谈谈对字帖的理解，相互讨论。（3）让学生临帖，然后把自己写的字与字帖进行比较。 四、教学评价的思考
（一）评价方式
（1）教师评价。就是让学生交上作品，由教师在学生面前评，指出学生作品的优点和缺点。（2）学生自评。让学生对自己的作品进行评价。（3）学生互评。让学生分组，相互之间点评对方的作品。（4）师生互评。让学生先评，老师再总结，师生共同探讨。（5）作品展览比赛评价等。组织学生进行书法比赛，评出获奖作品。
（二）评价的内容
（1）用笔。书法作为独特的传统艺术，是通过用笔来书写线条，结字造型的，康有为说过，“书法之妙全在用笔。”他认为用笔技巧是写好书法的基础。王羲之认为：“一点失所若美人之病一目，一画失节若壮士之折一肱骨。”意思是一个点写的不好就好像美人坏了一只眼睛，一横写得不好就好像壮士断了一条胳膊。只有认真写好每一笔，才能让作品达到理想的境界。（2）结构。笔法和是书法的基础，但单独的笔画美不能构成书法的美。“用笔何如结字难，纵横聚散最相关。”这是启功先生的《论书绝句》中的话，意思是写字时，如何掌握字的结构是最难，每一笔的位置如何结构是最重要的。（3）章法。章法是书法作品重要的构成因素和表现手段。他与笔法、结体构成了书法的三要素。章法就是安排整幅作品中字与字、行与行之间既和谐统一、又富于变化，使一幅作品显现出整体美的法则。（4）形与神。书法中形与神的统一是书法艺术的精髓之一，书法不仅仅要形似更要神似，但从形似到神似需要不懈地临帖，需要一个不断积累的过程。
（三）评价的目的
评价学生时要以鼓励为主，在书法练习、书法欣赏和作品创作的过程中，我们要随时关注学生在书法课程学习中的表现与反应，进行分析与判断，对学生出现的问题加以分析、指点，对学生的进步给予肯定。评价的最终目的是起到反馈、矫正、鼓励和引导的作用。
五、结论
这一年来我对本校学生采取班级授课、兴趣组等形式，每天坚持练字，为每位学生选择适合自己的字体和字帖，对学生进行适当的评价，提升学生的信心。通过师生共同的努力，学生在书法上取得了很大的进步。我相信，只要我们选帖得当，教学方法合理，教学评价正确，我们的书法教学一定能取得成功。
参考文献：
[1]林东统.试探书法课互动式教学方法[J].佳木斯职业学院学报，2015（2）：210-211.
[2]刘振.书法教学中实施素质教育的途径与方法[J].湖北科技学院学报，2014（6）：157-158.
[3]陳则威.加强中学书法教学促进素质教育发展[J].湖北成人教育学院学报，2010（2）：16-17.
[4]姚先登.加强书法教学的重要性[J].临沂师专学报，1994（2）：76-80.
[5]丛文俊.中国书法史（先秦、秦代卷）[M].南京：江苏教育出版社，2009.