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摘要：对高中生的核心素养进行发展是高中教育具有的一个基本目标。数学教师在实施教学活动期间，需着重培养高中生的核心素养，促使其综合素质得到发展。而数学科目的教学设计亦是如此，需要在设计过程、设计要素以及设计反思当中融入核心素养这一元素，进而提高设计品质，促使数学教学与核心素养进行融合。本文旨在对高中数学科目教学设计之中核心素养的具体实践进行探究，希望可以给实际教学提供相应参考。
关键词：高中数学；核心素养；教学设计
前言：
当前，时代发展继续具备一定文化基础，可以进行自主发展的劳动者以及建设者，这是当前时代给教育的一个神圣使命。如今，数学教育需要将培养学生数学方面核心素养当作基本目标，对教学设计进行重视，并且在具体理论指导之下规划以及安排数学教学，进而促使教学质量以及效率得以提高。
一、根据学情制定具体教学目的
一般来说，教学目的可以对师生教学以及学习行为进行积极指导，对为什么学这个问题进行有效解决，同时也是设计教学的重要开端。在核心素养之下，高中时期数学教学根本目的就是对以往“增大知识容量”、“提升学生成绩”这个对知识任务过于重视的教学目的加以改变。由于伴随信息技术飞速发展，学生对于知识进行获取的机会增加很多，其除了需要知识之外，更加需要知识获取的能力。所以，数学教师需要对各单元内容进行综合分析，从中分析知识背后隐含的一些思想方法，把教学目的转变成“怎样帮助学生养成数学思维”。
例如，讲授“函数基本性质”之时，教师可对教学内容加以全面、详细分析。在这一章节当中，主要介绍函数具有的奇偶性、单调性以及最值等性质，同时要求学生可以对这些性质加以熟练运用。在初中时期，高中生就已经学过一些基本方程，这为其养成函数思维奠定一定基础。除此之外，数学教师在指导学生对函数具有的基本性质进行推理期间，经常使用定义推理以及圖像推理等方法，以上方法都和数形结合以及函数思想相对应。所以，数学教师可将这节课教学目的确定成：借助数形结合这一思想指导学生对函数具有的基本性质进行推导，在解题当中训练学生对数形结合、函数思想进行运用的能力。
二、教学期间充分发挥高中生学习能力
一般来说，教学设计的根本宗旨就是促进学生能力生成，促使高中生的解题能力得以提升。如果单纯依靠教师进行讲授难以完成这一任务。而若想加快整体教学进程，教师需让高中生对数学知识以及技能具体形成过程进行亲身体验，促使其在自主探究当中逐渐形成一定数学能力，实现以学促教，这样能够对教学设计之中“怎样学”这个问题进行解决。
例如，在讲授“几何体体积与表面积”之时，教师可将高中生进行适当分组，让三个学生为一组，负责制作一个正棱柱、正三棱台以及正三棱锥的模型，促使学生在组内讨论说那个模型体积以及表面积具体求解方法。多数学生都可以受到已有知识具体启发，独立测量几何体具有的长度、宽度以及高度，同时借助这些数据求其体积，同时还能通过求几何体展开面面积来计算其表面积。而在高中生的探究基础之上，数学教师可以鼓励其对几何体具有的表面积以及体积公式进行总结，指导其对三个公式间的关系进行分析，从而让其对台体、椎体以及柱体体积和面积公式间的关系进行把握，进而培养其抽象思维。
三道问题，数学教师可先让高中生进行独立解题，在学生完成解题之后，教师可带领学生一同对具体解题方法加以讨论以及研究，在此期间，让高中生各抒己见，大胆表达自身想法。之后，教师带领学生把具体问题抽象成一般形式，并且总结出常用的解题方法[1]。如，针对第一题，主要用累加法进行求解。之后，教师可让高中生自行对后两道习题的常用解题方法进行总结。如此一来，可以让高中生充分发挥自身的学习能力，促使其数学能力以及数学素养全都得到提高。
三、根据教学效果实施全面教学评价
在核心素养具体指导之下，高中时期的数学教学需要促使学生进行全面发展，这对教师教学以及学生学习能力提出很高要求。数学教师设计出来的教学活动能否对核心素养加以切实落实，这需要教师对具体教学效果加以及时评价，同时按照评价结果进行合理反馈以及调整。所以，全面教学评价是核心素养之下高中阶段数学科目教学设计一个基本构成部分。
数学教师应当在每堂课最后几分钟集中实施课堂评价，让高中生对课堂流程进行熟悉，同时积极配合教师工作，一同对教学当中的利与弊进行分析。例如，讲授“几何体体积与表面积”之时，数学教师可和高中生一同对其中的重点知识进行总结，同时促使学生对自身课堂表现进行评价，这样一来，能够让高中生意识到自身不足以及优点，进而让其对优点继续保持，对不足之处及时进行改进。除此之外，进行课堂评价期间，数学教师还能对高中生具体学习情况加以了解，帮助其逐渐养成数学思维以及能力[2-3]。
结论：
综上可知，进行教学设计期间，需要教师对教学目标、内容、方法以及评价这些教学因素进行综合分析，这些因素都是互相独立但又相互依存的。数学教师只有对这些因素进行合理调控，让其进行互相配合，才能对核心素养这个教学任务进行切实落实。所以，教学期间，数学教师需根据学情制定具体教学目的，充分发挥高中生学习能力，同时根据教学效果实施全面教学评价，进而促使教学效果得以提高。
参考文献：
[1]樊照树.基于核心素养理念的高中数学教学的四种策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：112.
[2]刘东翔.基于学生核心素养培养的高中数学教学创新探究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（05）：39-41.
[3]张婷.开展主题教学 提升核心素养——以高中数学必修五“数列”一章为例[J].西藏教育，2018（01）：27-29.
关键词：高中数学；核心素养；教学设计
前言：
当前，时代发展继续具备一定文化基础，可以进行自主发展的劳动者以及建设者，这是当前时代给教育的一个神圣使命。如今，数学教育需要将培养学生数学方面核心素养当作基本目标，对教学设计进行重视，并且在具体理论指导之下规划以及安排数学教学，进而促使教学质量以及效率得以提高。
一、根据学情制定具体教学目的
一般来说，教学目的可以对师生教学以及学习行为进行积极指导，对为什么学这个问题进行有效解决，同时也是设计教学的重要开端。在核心素养之下，高中时期数学教学根本目的就是对以往“增大知识容量”、“提升学生成绩”这个对知识任务过于重视的教学目的加以改变。由于伴随信息技术飞速发展，学生对于知识进行获取的机会增加很多，其除了需要知识之外，更加需要知识获取的能力。所以，数学教师需要对各单元内容进行综合分析，从中分析知识背后隐含的一些思想方法，把教学目的转变成“怎样帮助学生养成数学思维”。
例如，讲授“函数基本性质”之时，教师可对教学内容加以全面、详细分析。在这一章节当中，主要介绍函数具有的奇偶性、单调性以及最值等性质，同时要求学生可以对这些性质加以熟练运用。在初中时期，高中生就已经学过一些基本方程，这为其养成函数思维奠定一定基础。除此之外，数学教师在指导学生对函数具有的基本性质进行推理期间，经常使用定义推理以及圖像推理等方法，以上方法都和数形结合以及函数思想相对应。所以，数学教师可将这节课教学目的确定成：借助数形结合这一思想指导学生对函数具有的基本性质进行推导，在解题当中训练学生对数形结合、函数思想进行运用的能力。
二、教学期间充分发挥高中生学习能力
一般来说，教学设计的根本宗旨就是促进学生能力生成，促使高中生的解题能力得以提升。如果单纯依靠教师进行讲授难以完成这一任务。而若想加快整体教学进程，教师需让高中生对数学知识以及技能具体形成过程进行亲身体验，促使其在自主探究当中逐渐形成一定数学能力，实现以学促教，这样能够对教学设计之中“怎样学”这个问题进行解决。
例如，在讲授“几何体体积与表面积”之时，教师可将高中生进行适当分组，让三个学生为一组，负责制作一个正棱柱、正三棱台以及正三棱锥的模型，促使学生在组内讨论说那个模型体积以及表面积具体求解方法。多数学生都可以受到已有知识具体启发，独立测量几何体具有的长度、宽度以及高度，同时借助这些数据求其体积，同时还能通过求几何体展开面面积来计算其表面积。而在高中生的探究基础之上，数学教师可以鼓励其对几何体具有的表面积以及体积公式进行总结，指导其对三个公式间的关系进行分析，从而让其对台体、椎体以及柱体体积和面积公式间的关系进行把握，进而培养其抽象思维。
三道问题，数学教师可先让高中生进行独立解题，在学生完成解题之后，教师可带领学生一同对具体解题方法加以讨论以及研究，在此期间，让高中生各抒己见，大胆表达自身想法。之后，教师带领学生把具体问题抽象成一般形式，并且总结出常用的解题方法[1]。如，针对第一题，主要用累加法进行求解。之后，教师可让高中生自行对后两道习题的常用解题方法进行总结。如此一来，可以让高中生充分发挥自身的学习能力，促使其数学能力以及数学素养全都得到提高。
三、根据教学效果实施全面教学评价
在核心素养具体指导之下，高中时期的数学教学需要促使学生进行全面发展，这对教师教学以及学生学习能力提出很高要求。数学教师设计出来的教学活动能否对核心素养加以切实落实，这需要教师对具体教学效果加以及时评价，同时按照评价结果进行合理反馈以及调整。所以，全面教学评价是核心素养之下高中阶段数学科目教学设计一个基本构成部分。
数学教师应当在每堂课最后几分钟集中实施课堂评价，让高中生对课堂流程进行熟悉，同时积极配合教师工作，一同对教学当中的利与弊进行分析。例如，讲授“几何体体积与表面积”之时，数学教师可和高中生一同对其中的重点知识进行总结，同时促使学生对自身课堂表现进行评价，这样一来，能够让高中生意识到自身不足以及优点，进而让其对优点继续保持，对不足之处及时进行改进。除此之外，进行课堂评价期间，数学教师还能对高中生具体学习情况加以了解，帮助其逐渐养成数学思维以及能力[2-3]。
结论：
综上可知，进行教学设计期间，需要教师对教学目标、内容、方法以及评价这些教学因素进行综合分析，这些因素都是互相独立但又相互依存的。数学教师只有对这些因素进行合理调控，让其进行互相配合，才能对核心素养这个教学任务进行切实落实。所以，教学期间，数学教师需根据学情制定具体教学目的，充分发挥高中生学习能力，同时根据教学效果实施全面教学评价，进而促使教学效果得以提高。
参考文献：
[1]樊照树.基于核心素养理念的高中数学教学的四种策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：112.
[2]刘东翔.基于学生核心素养培养的高中数学教学创新探究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（05）：39-41.
[3]张婷.开展主题教学 提升核心素养——以高中数学必修五“数列”一章为例[J].西藏教育，2018（01）：27-29.