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针对当前学校体育教学出现的“新倾向”、“新问题”，笔者根据多年对课程改革的探索和实践，从“教学有效性内涵”、“教学准备与设计”、“实施教学策略”和“运用教学评价”等方面，就如何提高体育教学的有效性，提出自己的观点和看法。
一、正确理解教学有效性内涵是体育课堂有效教学的前提
体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应力方面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在传统的知识观和教学观支配下，体育教师被认为是体育的“权威”，是活的教科书。体育教师的教学就是教师把教材中及自己的知识和技术动作传递给学生。教师的职责当然是要向学生传递知识，但是“知识不能是由自认为有知识的人普及或灌输给自认为没有知识的人”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法”。教师不应该把自己所理解的知识强加给学生，而应让学生经过自己的体验按照一定的逻辑去建构他自己的知识体系，培养学生的主体意识和主动精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，反对注入式教学，提倡启发式、探究式、讨论式教学，要注重教学的生活化。教师建立起新的知识观和教学观，在教学过程中就要关注学生的学习过程，教会学生获取知识的方法，不对学生进行教条式的灌输，允许学生有自己不同的见解，让学生在生活实践中去检验其理解的所学知识的正确性。
在新课程改革背景下体育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建体育文化。教师要勇于承认自己的“无知”，主动向学生学习，实现“教学相长”，充分发挥教师和学生在教学中的重要作用。在新课程的教学中，要提高教学的有效性，教师还应树立科学的现代教学效益观，即要提高在单位时间内对学生掌握知识、形成能力、发展个性、提高素质真正起作用的有效教学时间的值。教师要用以提高学生综合素质为目标的全面质量观，取代以单纯的技术动作掌握为目的的片面质量观，着眼于提高学生的整体素质。
二、科学合理的教学准备与设计是体育课堂有效教学的保证
这里所指的教学准备与设计是体育教师为达到课堂教学的有效性而进行的必要的充分准备与合理的设计，既能保证教学行为的成功又能保证教学在时间与投入上的合理性。教师应在上课之前调节自己的心理、生理和对课程内容的熟悉程度，以使自己达到最佳的状态。教师除准备自己外，还要从学生的实际出发，对学生的知识准备、认知准备、学习态度、学习习惯与风格、学习方法有所了解。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准备性原则，如果教师对自己学生的水平和准备情况缺乏了解，其教学必然是盲目和无效的。
所谓教学设计，就是依据现代教育教学理论，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，确立解决教学问题的策略步骤，并根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学活动进行规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。进行教学设计的第一步是教学目标的制定。从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度并通过其结合来实现课程的总体目标。第二步是进行教学内容的选择。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加的内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。第三是教师对教学目标和内容进行指定与选择后，还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式来使教学最有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式，才会最大限度地发挥所设计内容的作用，使教学达到最优化。
三、实施有效教学的策略是体育课堂有效教学的根本
所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键。我们把具体的策略归纳为：激发学生动机策略、教师传授指导策略、引导学生探究策略。
要想让学生主动参与，就要激发学生的动机。动机是指发动并维持活动的倾向或意向。心理学家偏向于用动机作用来刻画个体发出能量和冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。只有激发了学生的学习动机，才会使学生学习积极主动，学习持久，有毅力，使学生的学习有计划和效率。为培养和激发学生的动机，首先，体育教师应引发学生的好奇心和求知欲。在学生已有的认知水平和新的学习之间创设一定的问题情境，以引起学生的认知失调，即学生在经历新颖、不一致、令人惊奇、变化的学习情境时所引发的不确定性，这种不确定性导致中枢神经系统的唤醒水平提高。学生为平衡认知失调，便会产生求知欲望。当然，在激发学生动机的时候要掌握一定的“度”。过分的刺激会使学生产生挫败感，对体育课的学习失去兴趣。其次，帮助学生体验成功，提高学生的成就动机。教师应创造机会使学生拥有成功的体验，经常对学生进行鼓励，使学生积极进行自我评价，提高自信心。再次，应引导学生的正确归因。通过正确的引导使学生能够正确面对失败，不对个人能力产生怀疑，以促使其进行下一步的积极学习。
传授即体育教师的课堂讲解和示范。教师运用精确的语言向学生传达信息，应注意传递内容的效率，注意时间和讲解内容的分配。教师在短时间内讲解过多的内容会使学生产生倦怠感，影响讲授的效率。教师运用正确合理的动作技术示范方法会极大程度提高教学的效果，如正面、背面、侧面、镜面示范等。在体育课堂教学中不可缺少教师的指导。教师可运用集体指导、单独指导、巡回指导等不同形式对学生进行指导和错误纠正。指导时应注意具体的方法和技巧，太复杂会占用学生过多时间，太简单又不能引起学生的注意。教师在进行指导时应注意时机的选择，要在学生进行学习和探索的基础上，对其进行适时恰当的指导，以培养学生自我学习和思考的能力以及参与课堂学习的积极性。
体育新课程倡导培养学生的独立和自主性，即由原来的被动式学习方式转变为多样化的学习方式，让学生能够独立自主地参与学习，真正成为学习的主人，特别是创新能力得到培养。教师应培养学生发现问题和提出问题的能力，开展不同形式的讨论活动使学生参与到探究中来，通过教师的正确引导，唤醒学生内在的潜能，促使学生真正全面地发展。
四、课堂教学有效性的评价是体育课堂有效教学的动力
教学评价是对教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程，是教学中不可缺少的重要
一、正确理解教学有效性内涵是体育课堂有效教学的前提
体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应力方面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在传统的知识观和教学观支配下，体育教师被认为是体育的“权威”，是活的教科书。体育教师的教学就是教师把教材中及自己的知识和技术动作传递给学生。教师的职责当然是要向学生传递知识，但是“知识不能是由自认为有知识的人普及或灌输给自认为没有知识的人”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法”。教师不应该把自己所理解的知识强加给学生，而应让学生经过自己的体验按照一定的逻辑去建构他自己的知识体系，培养学生的主体意识和主动精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，反对注入式教学，提倡启发式、探究式、讨论式教学，要注重教学的生活化。教师建立起新的知识观和教学观，在教学过程中就要关注学生的学习过程，教会学生获取知识的方法，不对学生进行教条式的灌输，允许学生有自己不同的见解，让学生在生活实践中去检验其理解的所学知识的正确性。
在新课程改革背景下体育教师应正确认识教师和学生在教育教学过程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的师生关系，增强师生双方的交流互动，积极主动地参与共建体育文化。教师要勇于承认自己的“无知”，主动向学生学习，实现“教学相长”，充分发挥教师和学生在教学中的重要作用。在新课程的教学中，要提高教学的有效性，教师还应树立科学的现代教学效益观，即要提高在单位时间内对学生掌握知识、形成能力、发展个性、提高素质真正起作用的有效教学时间的值。教师要用以提高学生综合素质为目标的全面质量观，取代以单纯的技术动作掌握为目的的片面质量观，着眼于提高学生的整体素质。
二、科学合理的教学准备与设计是体育课堂有效教学的保证
这里所指的教学准备与设计是体育教师为达到课堂教学的有效性而进行的必要的充分准备与合理的设计，既能保证教学行为的成功又能保证教学在时间与投入上的合理性。教师应在上课之前调节自己的心理、生理和对课程内容的熟悉程度，以使自己达到最佳的状态。教师除准备自己外，还要从学生的实际出发，对学生的知识准备、认知准备、学习态度、学习习惯与风格、学习方法有所了解。根据学生的原有准备状态进行新的教学是教学的准备性原则，如果教师对自己学生的水平和准备情况缺乏了解，其教学必然是盲目和无效的。
所谓教学设计，就是依据现代教育教学理论，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，确立解决教学问题的策略步骤，并根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学活动进行规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。进行教学设计的第一步是教学目标的制定。从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度并通过其结合来实现课程的总体目标。第二步是进行教学内容的选择。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加的内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。第三是教师对教学目标和内容进行指定与选择后，还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式来使教学最有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式，才会最大限度地发挥所设计内容的作用，使教学达到最优化。
三、实施有效教学的策略是体育课堂有效教学的根本
所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键。我们把具体的策略归纳为：激发学生动机策略、教师传授指导策略、引导学生探究策略。
要想让学生主动参与，就要激发学生的动机。动机是指发动并维持活动的倾向或意向。心理学家偏向于用动机作用来刻画个体发出能量和冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。只有激发了学生的学习动机，才会使学生学习积极主动，学习持久，有毅力，使学生的学习有计划和效率。为培养和激发学生的动机，首先，体育教师应引发学生的好奇心和求知欲。在学生已有的认知水平和新的学习之间创设一定的问题情境，以引起学生的认知失调，即学生在经历新颖、不一致、令人惊奇、变化的学习情境时所引发的不确定性，这种不确定性导致中枢神经系统的唤醒水平提高。学生为平衡认知失调，便会产生求知欲望。当然，在激发学生动机的时候要掌握一定的“度”。过分的刺激会使学生产生挫败感，对体育课的学习失去兴趣。其次，帮助学生体验成功，提高学生的成就动机。教师应创造机会使学生拥有成功的体验，经常对学生进行鼓励，使学生积极进行自我评价，提高自信心。再次，应引导学生的正确归因。通过正确的引导使学生能够正确面对失败，不对个人能力产生怀疑，以促使其进行下一步的积极学习。
传授即体育教师的课堂讲解和示范。教师运用精确的语言向学生传达信息，应注意传递内容的效率，注意时间和讲解内容的分配。教师在短时间内讲解过多的内容会使学生产生倦怠感，影响讲授的效率。教师运用正确合理的动作技术示范方法会极大程度提高教学的效果，如正面、背面、侧面、镜面示范等。在体育课堂教学中不可缺少教师的指导。教师可运用集体指导、单独指导、巡回指导等不同形式对学生进行指导和错误纠正。指导时应注意具体的方法和技巧，太复杂会占用学生过多时间，太简单又不能引起学生的注意。教师在进行指导时应注意时机的选择，要在学生进行学习和探索的基础上，对其进行适时恰当的指导，以培养学生自我学习和思考的能力以及参与课堂学习的积极性。
体育新课程倡导培养学生的独立和自主性，即由原来的被动式学习方式转变为多样化的学习方式，让学生能够独立自主地参与学习，真正成为学习的主人，特别是创新能力得到培养。教师应培养学生发现问题和提出问题的能力，开展不同形式的讨论活动使学生参与到探究中来，通过教师的正确引导，唤醒学生内在的潜能，促使学生真正全面地发展。
四、课堂教学有效性的评价是体育课堂有效教学的动力
教学评价是对教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程，是教学中不可缺少的重要