作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；应该是一座“加油站”，提高学生修改作文的动力；应该是一座“桥梁”，使学生轻松到达理想的作文目的地。可作文讲评课究竟该怎么进行呢?对此，我作了初步的研究。
　　1.研究背景。作文讲评对很多语文教师来说并不陌生，草稿、测试、批改之后都会针对学生作文中的得与失作一番简单评价。但提起作文讲评课，许多教师就忽视起来了。原因有：①受一周只有两节作文课时间的束缚。②不知如何上作文讲评课。③认为作文讲评课费时又费力，效果不够明显。
　　之所以提起作文讲评课，源自我校的一个课题——《小学生作文个性化发展的策略研究》。
　　2.问题描述。作文讲评课的时间从哪儿来?作文讲评课的基本模式是怎样的?作文讲评课能否促进学生作文个性化的发展?
　　3.问题解决。(1)作文讲评课从一周6至7节的语文课中来。一些语文教师都要求学生在两节课内完成作文。而学生毕竟还是学生，尤其是对中年级的学生来说，两节课时间完成草稿已实属不易，更别说修改作文了。带着这样的思考，我决定把蜻蜒点水式的课后作文讲评移到作文课以外的语文课中来。(2)作文讲评课有其自身的基本模式。以《给远方亲朋好友的一封信》为例，我把这节作文讲评课的教学内容锁定在纠正并规范书信格式、学会按顺序多角度介绍自己的家乡以及对症下药，对文章进行个性化的修改3个方面。教学过程大致如下：①揭示本课的性质；②规范并巩固书信格式；③点评有意思的称呼；④点评正文。⑤找对病症，修改作文。其中，点评正文是讲评的关键。我从4个方面展开：①写信的内容是否有错；②介绍家乡的风景时是否具体且有条理；③介绍的风俗是否独特；④介绍是否有所侧重。其中第②、第③点是正文点评时的重点和难点。(3)作文讲评课能促进学生作文个性化的发展。这虽然是一个难以察觉的缓慢的过程，但答案是肯定的，因为教师的讲评是在学生共性的基础上寻求个性的不同。反馈证明，讲评后学生们已经明白如何选材，如何构思作文，如何让文章写出真情实感，如何查找病因，如何修改自己的作文……
　　4.反思。课题组教师携同全校语文教师进行了热烈讨论并形成了共识：构建作文讲评课的基本模式，为课题的深入开展提供了坚实的基础。一堂成功的作文讲评课应该目标明确、构思精巧、密度大、内容实，要能针对学生作文实际选取典型片断，以点带面，教给学生作文的方法，学生的作文水平才能有明显的提高。