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【摘 要】情感是人们对客观对象所持的态度和体验，音乐就是一种情感的艺术。情感性是音乐艺术中最大的特点。因此，音乐教学需要情感的投入，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。本文着重探讨了如何在小学音乐教学中师生情感教育的方法。
【关键词】小学音乐；情感教育；实施方法
音乐是时间的艺术，但更是情感的艺术，小学音乐课堂教学是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的。如果教师还存在用一台录音机就进行教学的情况，那么致使学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的怪异现象也就不足为怪了。在小学音乐课堂中，要让情感丰富的小学生真正用心、用情于音乐课堂，去体验快乐音乐的真谛，教师必须有过硬的专业技能和细腻的情感，善于进行情感调控，为音乐的课堂构建良好的情感氛围。
一、积极引导，创设乐学情感
“乐学”、“爱学”是学习的内动力。课堂上我们要经常讲解一些我国音乐艺术的传说和感人事例，如：“帝王喜舞的传说”、“刘天华与二胡”、“骄傲的中国民歌”、“神秘的戏剧艺术”等等，让学生认识音乐文化的历史，感知音乐先辈们为祖国音乐文化崛起而勤学苦练的拼搏精神，从而促使他们热爱音乐，理解音乐活动的真切意义。我们还让学生知道音乐知识、技能在日常生活中的普遍应用，从而增强学习的情感，如组织学生收看“CCTV少儿歌手大赛”的录像，集中观摩学校民族乐队、学校鼓号队的训练与演出，使他们更加热爱音乐。
二、创造情境，激发爱学情感
积极的情感能促进学生的音乐思维、音乐兴趣和非智力因素的发挥。在课堂教学中，音乐教师要尽可能联系生活实际创设情境，激发学生的学习情感。例如，在一年级《大鹿》教学时，我事先将音乐教室的课桌排成“”、“”和“”等几种形状，上课后，播放带各种小动物戏闹声的音乐，然后带着惊奇的口吻问学生：“小朋友们，听一听，我们好像在什么地方？”“在快乐的大森林里！”学生情绪高涨起来。我有意识地在黑板上贴出大森林的背景和各种可爱的小动物，接着问：“大森林迷人吗？为什么说大森林迷人呢？”同学们抢着回答：“因为大森林里有美丽的植物，还有可爱的小动物！”我播放《大鹿》背景音乐，动情地说：“今天老师要带大家到森林里去和可爱的小动物交朋友，大家知道它是谁吗？”同学们欢快地叫出声来，接下来的歌词和旋律学习效果非常好，学生积极探求新知，学习情感被充分激发。在教学实践中，还可以用不同方法来创设情境，帮助学生处于最佳的心理状态，从而提高课堂的活力和效率。
三、激发兴趣，诱导未知情感
学生对音乐的兴趣，直接影响到他们对音乐知识、技能的探求和追求。音乐教师要根据学生的认知规律和心理特征，去诱导学生，用音乐本身的魅力调动学生学习的积极性。在六年级音乐课的课前“练声”时，我先列出歌谱让学生分组进行自主练习，发现很多同学不能唱准或不能将声音提上来。此时，我说：“同学们，听老师唱，随便在哪个调上唱，我都能将声音唱准和提上来，不信，当场试验！”课堂气氛活跃了起来。根据同学们的要求，我分别用钢琴弹奏，然后在不同的调上各唱了一遍。经过仔细听赏，同学对老师的准确唱法惊奇极了。疑问产生了好奇，好奇转化为强烈的未知欲，我就顺水推舟将辨别钢琴的调和声音拉长与缩短的规律详细地告诉了他们。他们分组互帮互助地探究，学得专心，练得愉快，很快掌握了准确运气发音的技巧。
四、情绪感染，强化学习情感
情绪是感情的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪活动是相互影响、相互感染的。学生喜欢选样和蔼可亲学的教师，不喜欢“老严肃”。教师的面部表情、言语行动，甚至衣着打扮都影响着学生的情趣。优化音乐课堂教学，教师首先要注意自己的情感。教学是师生双边活动过程，既有知识技能的交流，又有情感的相互作用。所以，教师在课堂上应调控自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂气氛。
教学过程中，要随时注意学生的情绪。民主和谐而又丰富多彩的课堂气氛，能让学生在饱满振奋的精神状态中闪烁出智慧的火花。音乐教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。新授《买菜》一课时，有位教师从童年时代妈妈爱我，我如何帮助妈妈分担家务的故事开始，再讲到本校一位女生父母离异，妈妈生病卧床，她挑起了照顾妈妈的重任。教师饱含深情的讲述深深感动了学生。这时，教师挂出两幅图，内容是小朋友在菜场买菜和在厨房里做菜，接着开始引导：“妈妈为了我们的成长，为我们操心，很辛苦，我们除了要好好学习来报答妈妈，还应该做些什么？”学生异口同声回答：“帮妈妈做家务，减轻妈妈的负担。关心妈妈，爱妈妈”。教师抓住时机问：“你有没有帮妈妈买菜做菜的经历，你买的什么菜？怎么做的？”学生的积极性被充分地调动起来了。待几位同学回答后，教师立即引入正题，利用节奏训练、歌谱学习和歌词练习等方法把学生带入“给妈妈买菜”的情境之中。最后教师又围绕给妈妈做菜主题，让普学生自主创编歌词或律动，把自主权交给学生。教学效果相当好，促使学生“双育”（即育能和育心）同步发展。音乐课堂上若发现学生情绪低落时，教师要激发学生学习兴趣，改变教学方法，及时发出新的信息，看出更高的要求。
总之，教师要随时调整学生情绪，引导学生去体验音乐艺术中的紧张与欢乐，努力构建情感的氛围，充分发掘活力的因素，打造充满活力的音乐课堂。教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧！
【参考文献】
[1]郑雪飞.音乐教育在素质教育中的重要作用.中国西部科技，2008（11）
[2]郑大景.小学音乐教学方法浅析.青年文学家，2009（4）
[3]范婷.对当前中小学音乐课教学的几点思考.文教资料，2009（24）
（作者单位：江苏省丹阳市埤城中心小学）
【关键词】小学音乐；情感教育；实施方法
音乐是时间的艺术，但更是情感的艺术，小学音乐课堂教学是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的。如果教师还存在用一台录音机就进行教学的情况，那么致使学生喜欢音乐但不喜欢音乐课的怪异现象也就不足为怪了。在小学音乐课堂中，要让情感丰富的小学生真正用心、用情于音乐课堂，去体验快乐音乐的真谛，教师必须有过硬的专业技能和细腻的情感，善于进行情感调控，为音乐的课堂构建良好的情感氛围。
一、积极引导，创设乐学情感
“乐学”、“爱学”是学习的内动力。课堂上我们要经常讲解一些我国音乐艺术的传说和感人事例，如：“帝王喜舞的传说”、“刘天华与二胡”、“骄傲的中国民歌”、“神秘的戏剧艺术”等等，让学生认识音乐文化的历史，感知音乐先辈们为祖国音乐文化崛起而勤学苦练的拼搏精神，从而促使他们热爱音乐，理解音乐活动的真切意义。我们还让学生知道音乐知识、技能在日常生活中的普遍应用，从而增强学习的情感，如组织学生收看“CCTV少儿歌手大赛”的录像，集中观摩学校民族乐队、学校鼓号队的训练与演出，使他们更加热爱音乐。
二、创造情境，激发爱学情感
积极的情感能促进学生的音乐思维、音乐兴趣和非智力因素的发挥。在课堂教学中，音乐教师要尽可能联系生活实际创设情境，激发学生的学习情感。例如，在一年级《大鹿》教学时，我事先将音乐教室的课桌排成“”、“”和“”等几种形状，上课后，播放带各种小动物戏闹声的音乐，然后带着惊奇的口吻问学生：“小朋友们，听一听，我们好像在什么地方？”“在快乐的大森林里！”学生情绪高涨起来。我有意识地在黑板上贴出大森林的背景和各种可爱的小动物，接着问：“大森林迷人吗？为什么说大森林迷人呢？”同学们抢着回答：“因为大森林里有美丽的植物，还有可爱的小动物！”我播放《大鹿》背景音乐，动情地说：“今天老师要带大家到森林里去和可爱的小动物交朋友，大家知道它是谁吗？”同学们欢快地叫出声来，接下来的歌词和旋律学习效果非常好，学生积极探求新知，学习情感被充分激发。在教学实践中，还可以用不同方法来创设情境，帮助学生处于最佳的心理状态，从而提高课堂的活力和效率。
三、激发兴趣，诱导未知情感
学生对音乐的兴趣，直接影响到他们对音乐知识、技能的探求和追求。音乐教师要根据学生的认知规律和心理特征，去诱导学生，用音乐本身的魅力调动学生学习的积极性。在六年级音乐课的课前“练声”时，我先列出歌谱让学生分组进行自主练习，发现很多同学不能唱准或不能将声音提上来。此时，我说：“同学们，听老师唱，随便在哪个调上唱，我都能将声音唱准和提上来，不信，当场试验！”课堂气氛活跃了起来。根据同学们的要求，我分别用钢琴弹奏，然后在不同的调上各唱了一遍。经过仔细听赏，同学对老师的准确唱法惊奇极了。疑问产生了好奇，好奇转化为强烈的未知欲，我就顺水推舟将辨别钢琴的调和声音拉长与缩短的规律详细地告诉了他们。他们分组互帮互助地探究，学得专心，练得愉快，很快掌握了准确运气发音的技巧。
四、情绪感染，强化学习情感
情绪是感情的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪活动是相互影响、相互感染的。学生喜欢选样和蔼可亲学的教师，不喜欢“老严肃”。教师的面部表情、言语行动，甚至衣着打扮都影响着学生的情趣。优化音乐课堂教学，教师首先要注意自己的情感。教学是师生双边活动过程，既有知识技能的交流，又有情感的相互作用。所以，教师在课堂上应调控自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂气氛。
教学过程中，要随时注意学生的情绪。民主和谐而又丰富多彩的课堂气氛，能让学生在饱满振奋的精神状态中闪烁出智慧的火花。音乐教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。新授《买菜》一课时，有位教师从童年时代妈妈爱我，我如何帮助妈妈分担家务的故事开始，再讲到本校一位女生父母离异，妈妈生病卧床，她挑起了照顾妈妈的重任。教师饱含深情的讲述深深感动了学生。这时，教师挂出两幅图，内容是小朋友在菜场买菜和在厨房里做菜，接着开始引导：“妈妈为了我们的成长，为我们操心，很辛苦，我们除了要好好学习来报答妈妈，还应该做些什么？”学生异口同声回答：“帮妈妈做家务，减轻妈妈的负担。关心妈妈，爱妈妈”。教师抓住时机问：“你有没有帮妈妈买菜做菜的经历，你买的什么菜？怎么做的？”学生的积极性被充分地调动起来了。待几位同学回答后，教师立即引入正题，利用节奏训练、歌谱学习和歌词练习等方法把学生带入“给妈妈买菜”的情境之中。最后教师又围绕给妈妈做菜主题，让普学生自主创编歌词或律动，把自主权交给学生。教学效果相当好，促使学生“双育”（即育能和育心）同步发展。音乐课堂上若发现学生情绪低落时，教师要激发学生学习兴趣，改变教学方法，及时发出新的信息，看出更高的要求。
总之，教师要随时调整学生情绪，引导学生去体验音乐艺术中的紧张与欢乐，努力构建情感的氛围，充分发掘活力的因素，打造充满活力的音乐课堂。教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧！
【参考文献】
[1]郑雪飞.音乐教育在素质教育中的重要作用.中国西部科技，2008（11）
[2]郑大景.小学音乐教学方法浅析.青年文学家，2009（4）
[3]范婷.对当前中小学音乐课教学的几点思考.文教资料，2009（24）
（作者单位：江苏省丹阳市埤城中心小学）