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摘 要:在目前的发展阶段中,培养学生的数学核心素养是课程改革中的重点内容,同时也为数学教学活动指明了方向。研究小学数学核心素养相关内容,总结了两点:充分反映数学本质和数学思想;促进学生发现并提出有价值的数学问题。在此基础上进一步探究小学数学教学中学生核心素养的培养策略。希望能为关注此话题的研究者提供参考意见。
关键词:核心素养;数学问题;教学情境
现如今,核心素养已然成为学生的必备素质,在执行小学数学教学活动改革的过程中,要把核心素养的基本概念放在关键位置,所执行的教学改革措施也应该是科学的,与当代社会特征相适应。小学数学改革具有跨时代性,在执行的过程中,教师要注意鼓励学生积极参与到实践活动中,形成良好的数学知识应用技能。
一、重视对学生实践操作能力的有效培养
教学设计是整个教学活动的基础环节,会对教学质量产生直接影响。从传统的教学模式来看,教师在设计的过程中会比较关注重点知识,但是忽视了对学生相关能力的正确培养。教师有必要不断优化教学设计,保证学生能理解知识点,同时也要重视有效培养学生的实践操作能力。在此条件下实现对学生数学思维的有效培养,同时也能形成良好的数学态度。比如,在学习因数和倍数相关知识时,学生有可能会混淆因数和倍数的概念,对于教师来说,在完成基本的数学知识教学活动之后,要组织小组讨论学习活动,使学生对相关知识产生正确的理解。在此期间学生的实践操作能力也会得到良好培养,也促进学生逐渐形成良好的数学态度。当小组讨论活动结束后,教学活动的进行要结合实例,总结讨论活动,这不仅能成功调动学生学习的积极性,也能使学生学习数学的能力获得有效提高,达到培养学生数学核心素养的目标。
二、创设有趣的教学情境,注意与生活实际的有效联系
从实际情况来看,小学阶段学生的好奇心都比较强,教师应该积极改变传统的教学方式,实现对学生好奇心的有效利用。与教学内容有效结合,实现对生活化教学情境的有效利用,从而成功激发学生的学习兴趣。比如,在教学“圆的认识”相关知识时,为了达到良好的教学效果,教师应该积极创设良好的教学情境:小鹿、小猪、小兔子正在进行自行车比赛,得第一名的小鹿的车轮是圆的,得第二名的小猪,它的车轮也是圆的,但是车轮没在轴中间。而得第三名的小兔子,它的车轮不是圆的。教师创设有趣的教学情境,能有效引导学生进入到相关知识的点的学习中,并保证达到良好的教学效果。数学教学活动本身具备非常强的实践性,在培养学生核心素养的过程中,教师展开的教学活动应该把数学知识和实际生活有机联系,使得学生能顺利解决实际问题,也能对数学知识产生正确的理解,使学生对数学知识的应用能力获得提高。教师应充分利用课堂实践,为学生多提供一些实践动手的机会。学生在解决实际问题的过程中,就会对数学问题产生更深层次的理解,久而久之,学生实际应用数学知识的能力也会有所增强。
三、引入问题,锻炼学生的逻辑思维能力
记忆是学习的基础,培养学生理解知识的能力是非常重要的。对于教师来说,要注意引导学生对知识有进一步的解读,使学生对知识产生深化理解,从而有效提高学生的逻辑思维能力。学生在记忆的基础上深度加工所学习的知识,对知识产生独到的见解,其中比较关键的是有效提高学生的逻辑思维能力。要想提高学生的逻辑思维,可运用多种方法。在教学活动中引入问题思维这种方法是比较可行的,即把一个问题作为基本点,并良好建立各种联系,从而延伸出各种问题,帮助学生构建自己的知识体系。构建系统的知识体系,不仅学生的记忆会有所加强,逻辑思维能力也会有所增强。比如,教师在教授“九九乘法表”的相关知识时,教师要运用有效的方式使学生举一反三的能力获得提升。向学生提出问题:“每张桌子上有一个苹果,一共有三张桌子,共有几个苹果。”学生给出的答案是:“1×3=3”。紧接着老师继续向学生提出问题:“有2张桌子,每张桌子有5个苹果,那么一共有多少個苹果呢?”此时学生给出的答案是:“2×5=10”。老师向学生提出一个又一个问题,让学生逐渐熟悉九九乘法表的原理,能举一反三,形成良好的逻辑思维能力。
综上所述,在小学数学教学活动中,实现对学生数学核心素养的有效培养,要重视锻炼学生的实际操作能力,创设有趣的教学情境,注意与生活实际的科学联系,引入问题,锻炼学生的逻辑思维能力。小学阶段数学教学活动的展开要重视对学生核心素养的有效培养,在课程改革中,也应该重视提升核心素养的地位,创新教学策略,促使学生更好地理解数学知识。
参考文献:
[1]王丽,王奕萍.谈小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育,2019(15):78.
[2]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育,2019(4):138,142.
编辑 冯志强
关键词:核心素养;数学问题;教学情境
现如今,核心素养已然成为学生的必备素质,在执行小学数学教学活动改革的过程中,要把核心素养的基本概念放在关键位置,所执行的教学改革措施也应该是科学的,与当代社会特征相适应。小学数学改革具有跨时代性,在执行的过程中,教师要注意鼓励学生积极参与到实践活动中,形成良好的数学知识应用技能。
一、重视对学生实践操作能力的有效培养
教学设计是整个教学活动的基础环节,会对教学质量产生直接影响。从传统的教学模式来看,教师在设计的过程中会比较关注重点知识,但是忽视了对学生相关能力的正确培养。教师有必要不断优化教学设计,保证学生能理解知识点,同时也要重视有效培养学生的实践操作能力。在此条件下实现对学生数学思维的有效培养,同时也能形成良好的数学态度。比如,在学习因数和倍数相关知识时,学生有可能会混淆因数和倍数的概念,对于教师来说,在完成基本的数学知识教学活动之后,要组织小组讨论学习活动,使学生对相关知识产生正确的理解。在此期间学生的实践操作能力也会得到良好培养,也促进学生逐渐形成良好的数学态度。当小组讨论活动结束后,教学活动的进行要结合实例,总结讨论活动,这不仅能成功调动学生学习的积极性,也能使学生学习数学的能力获得有效提高,达到培养学生数学核心素养的目标。
二、创设有趣的教学情境,注意与生活实际的有效联系
从实际情况来看,小学阶段学生的好奇心都比较强,教师应该积极改变传统的教学方式,实现对学生好奇心的有效利用。与教学内容有效结合,实现对生活化教学情境的有效利用,从而成功激发学生的学习兴趣。比如,在教学“圆的认识”相关知识时,为了达到良好的教学效果,教师应该积极创设良好的教学情境:小鹿、小猪、小兔子正在进行自行车比赛,得第一名的小鹿的车轮是圆的,得第二名的小猪,它的车轮也是圆的,但是车轮没在轴中间。而得第三名的小兔子,它的车轮不是圆的。教师创设有趣的教学情境,能有效引导学生进入到相关知识的点的学习中,并保证达到良好的教学效果。数学教学活动本身具备非常强的实践性,在培养学生核心素养的过程中,教师展开的教学活动应该把数学知识和实际生活有机联系,使得学生能顺利解决实际问题,也能对数学知识产生正确的理解,使学生对数学知识的应用能力获得提高。教师应充分利用课堂实践,为学生多提供一些实践动手的机会。学生在解决实际问题的过程中,就会对数学问题产生更深层次的理解,久而久之,学生实际应用数学知识的能力也会有所增强。
三、引入问题,锻炼学生的逻辑思维能力
记忆是学习的基础,培养学生理解知识的能力是非常重要的。对于教师来说,要注意引导学生对知识有进一步的解读,使学生对知识产生深化理解,从而有效提高学生的逻辑思维能力。学生在记忆的基础上深度加工所学习的知识,对知识产生独到的见解,其中比较关键的是有效提高学生的逻辑思维能力。要想提高学生的逻辑思维,可运用多种方法。在教学活动中引入问题思维这种方法是比较可行的,即把一个问题作为基本点,并良好建立各种联系,从而延伸出各种问题,帮助学生构建自己的知识体系。构建系统的知识体系,不仅学生的记忆会有所加强,逻辑思维能力也会有所增强。比如,教师在教授“九九乘法表”的相关知识时,教师要运用有效的方式使学生举一反三的能力获得提升。向学生提出问题:“每张桌子上有一个苹果,一共有三张桌子,共有几个苹果。”学生给出的答案是:“1×3=3”。紧接着老师继续向学生提出问题:“有2张桌子,每张桌子有5个苹果,那么一共有多少個苹果呢?”此时学生给出的答案是:“2×5=10”。老师向学生提出一个又一个问题,让学生逐渐熟悉九九乘法表的原理,能举一反三,形成良好的逻辑思维能力。
综上所述,在小学数学教学活动中,实现对学生数学核心素养的有效培养,要重视锻炼学生的实际操作能力,创设有趣的教学情境,注意与生活实际的科学联系,引入问题,锻炼学生的逻辑思维能力。小学阶段数学教学活动的展开要重视对学生核心素养的有效培养,在课程改革中,也应该重视提升核心素养的地位,创新教学策略,促使学生更好地理解数学知识。
参考文献:
[1]王丽,王奕萍.谈小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育,2019(15):78.
[2]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育,2019(4):138,142.
编辑 冯志强