论文部分内容阅读
【摘 要】高中生物课程内容较多、知识点较为分散，对于生物的学习，学生往往比较迷茫，找不到适合的方法。生物是高中学科中较有趣的一门，其教学形式变化多样，尤其是高质量的生物实验教学，能够迅速抓住学生的兴趣点。小组合作学习作为生物教学中的重要方式，本身具有重要意义。但现实中存在的教师没有采取正确的策略，学生对小组合作概念不明白等问题，使合作学习收效甚微。因此，本文对构建高中生物的合作式学习展开讨论，并分析生物合作式学习的效果。
【关键词】高中生物;合作学习;策略;效果
新课程标准改革的潮流之下，国家和教育部门都对教育教学有着更高的期望，对教学中采取科学合理的教学方式有了更高的要求，以促使学生成长，回报社会。新的教学方式應当满足学生的学习需求，帮助其建立系统的学习体系。然而实际教学过程中，生物教师存在的对教学内容不熟悉、对教学目标不明确等现象，使其倡导的学习方式不能被学生充分理解。学生对于合作式学习的认知欠缺，难以与同学进行有效的交流和商讨，导致合作式学习效果不佳，对生物教学帮助较小。因此，为把握生物合作小组的可行性，教师需要不断在实践中进行探索，寻找合作式学习的新方法，提升生物合作式学习的效果。
1 如何构建高中生物的合作式学习
1.1 树立以学生为主体的观念
新一轮教学改革的核心是“自主、合作、探究”，充分发挥课堂教学的“双主体”作用，构建“以学生学习为中心”的教学伦理。但高中阶段课程内容紧张、课业压力大，使得关注知识点且以刷题为主的教学模式大行其道。然而在课堂教学中，教师只有将主动权交给学生，才能明白学生真正的疑问在哪，才能更好地解决教学难点。在合作式学习中，教师应当给予学生充足的时间进行交流体验，让学生成为课堂的主体，鼓励学生畅所欲言，表达自己对知识的理解，从而开阔其思维能力[1]。
1.2 理解学生的差异性
高中生具有较为鲜明的个性，每一位学生无论是在学习方式还是生活习惯上都存在着不同，高中生物教师必须意识到每位学生身上的差异性，因材施教，以达到最佳的教学效果。如教师在划分合作小组时，要注重“异质分组”，组内既要有擅长生物理论知识记忆研究的学生，也要有擅长生物实验操作的学生，既要有生物水平较高的学生，也要有生物学习较困难的学生，从而让组内的学生互相学习，共同进步[2]。
1.3 明确各组员职责
根据合作学习的学习任务，组内成员一般2到6人不等。在构建合作学习小组时，教师必须明确每一位学生的学习职责，做到分工合作、各司其责，这样才能使各学习成员都有收获，使学习任务落实到位。
1.4 营造合作学习氛围
轻松愉快的教学氛围有助于学生缓解紧张的学习心情，也能对学生学习起到积极的促进作用。尤其在课堂上，当对知识点不理解时，学生会产生紧张焦虑的感觉，而合作式学习让学生能够有机会和同学进行交流，互相研究生物知识点，逐渐放松心情，全身心投入到生物学习之中。同时，其也能够让学生更加主动地探求和解惑，主动热爱生物学习。合作式学习为生物教学提供足够的空间，让生物教学具有更多的可能。只有在和谐互助的氛围下，学生才有可能发挥潜力，体会学习乐趣。
2 高中生物课程合作式学习的效果
2.1 提升生物学习兴趣
高中生正处于青春期，对于新鲜事物拥有着充足的好奇心和丰富的想象力，而生物又是高中阶段的重要课程，这势必会吸引部分学生对这一学科产生浓厚的兴趣和探索的欲望。高中生物的实验是较为重要，也是较有趣味的一部分，其不仅能使学生从中验证生物理论，还能使学生对生物学科产生浓厚兴趣，以此培养学生在生物领域的探索精神。教师可以带领学生进行合作式学习，将学生分组，开展生物实验课教学，借助实验室里的仪器向学生展示生物的奥妙。与此同时，教师需要在实验中突出学生的主体地位，提升学生在生物实验中的体验感，增强学生对生物学科的兴趣[3]。如在高中生物实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”中，小组成员需要进行合作式学习，擅长理论知识的学生讲解这一生物实验的原理，并且讲述实验过程中可能出现的现象;做事细心的学生负责获取口腔上皮细胞标本;擅长仪器操作的同学负责显微镜观察等。不同的分工，使学生在实验中提升能力，更高效地完成实验，从而让学生在取得实验成功的同时体会到学习生物的乐趣。
2.2 激发生物学习的潜力
小组合作学习考验的是学生的交流、思考和探讨能力，只有学生本身努力才能达到合作的效果。在小组合作学习过程中，教师应给予学生充足的思考和交流的时间，让学生能够最大限度地发散思维，提升解决问题的能力，锻炼生物学习能力。学生在这种情形下会逐渐缓解紧张感，投入到生物知识世界中。合作式学习能让学生的思维不断碰撞、摩擦，进而帮助学生激发自身生物学习的潜能[4]。
2.3 树立学业竞争意识
生物合作式学习也需要进行简单的教学评价。学生可以通过生物教学评价正视自己在合作小组中的作用。同时这样的方式也能体现教学的公平公正性，并且能够营造良好的竞争学习氛围，激发学生的学习斗志。值得注意的是，生物合作学习小组的评价方式也应当是多种多样的，要采取自评和互评相结合的方式，这样既能够更加全面地评价学生表现，也能够让学生明白自身优势与不足。在生物课程学习中有比较，才能激发学生的竞争意识，从而使其努力学习生物课程。如在高中生物《生态系统的结构》一课的教学中，笔者先让生物小组首先进行合作式学习，找寻生活中的生态系统，互相进行交流，随后让学生在组内发言，理解生态系统的基础组成部分和作用。通过小组自主学习和师生评价，学生能够更加努力学习和理解生物知识。
3 结束语
综上所述，高中生物课程的知识点较多，且教学内容较为复杂，既有大量需背诵记忆的内容，也有需要实际操作实验的内容，因此，学业任务需要教师与学生一同分担。开展小组合作式学习，能够在课堂上激发学生对生物学习的兴趣和潜能，让学生在取长补短的过程中找到自身的不足，学习其他同学的优点，努力提升自我。合作式学习广泛运用于生物教学，不仅能够体现教师的教学水平，也能创新学生学习模式，对生物教育前景具有积极意义。
【参考文献】
[1]莫建锋.探究高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].好家长，2019（7）.
[2]杨菲婷.物理模型在高中生物学教学中的应用研究[D].广西师范大学，2017.
[3]陆帅.核心素养引领下的高中生物教学优化策略探研[J].成才之路，2019（18）.
[4]胡向飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].考试周刊，2019（36）.
【关键词】高中生物;合作学习;策略;效果
新课程标准改革的潮流之下，国家和教育部门都对教育教学有着更高的期望，对教学中采取科学合理的教学方式有了更高的要求，以促使学生成长，回报社会。新的教学方式應当满足学生的学习需求，帮助其建立系统的学习体系。然而实际教学过程中，生物教师存在的对教学内容不熟悉、对教学目标不明确等现象，使其倡导的学习方式不能被学生充分理解。学生对于合作式学习的认知欠缺，难以与同学进行有效的交流和商讨，导致合作式学习效果不佳，对生物教学帮助较小。因此，为把握生物合作小组的可行性，教师需要不断在实践中进行探索，寻找合作式学习的新方法，提升生物合作式学习的效果。
1 如何构建高中生物的合作式学习
1.1 树立以学生为主体的观念
新一轮教学改革的核心是“自主、合作、探究”，充分发挥课堂教学的“双主体”作用，构建“以学生学习为中心”的教学伦理。但高中阶段课程内容紧张、课业压力大，使得关注知识点且以刷题为主的教学模式大行其道。然而在课堂教学中，教师只有将主动权交给学生，才能明白学生真正的疑问在哪，才能更好地解决教学难点。在合作式学习中，教师应当给予学生充足的时间进行交流体验，让学生成为课堂的主体，鼓励学生畅所欲言，表达自己对知识的理解，从而开阔其思维能力[1]。
1.2 理解学生的差异性
高中生具有较为鲜明的个性，每一位学生无论是在学习方式还是生活习惯上都存在着不同，高中生物教师必须意识到每位学生身上的差异性，因材施教，以达到最佳的教学效果。如教师在划分合作小组时，要注重“异质分组”，组内既要有擅长生物理论知识记忆研究的学生，也要有擅长生物实验操作的学生，既要有生物水平较高的学生，也要有生物学习较困难的学生，从而让组内的学生互相学习，共同进步[2]。
1.3 明确各组员职责
根据合作学习的学习任务，组内成员一般2到6人不等。在构建合作学习小组时，教师必须明确每一位学生的学习职责，做到分工合作、各司其责，这样才能使各学习成员都有收获，使学习任务落实到位。
1.4 营造合作学习氛围
轻松愉快的教学氛围有助于学生缓解紧张的学习心情，也能对学生学习起到积极的促进作用。尤其在课堂上，当对知识点不理解时，学生会产生紧张焦虑的感觉，而合作式学习让学生能够有机会和同学进行交流，互相研究生物知识点，逐渐放松心情，全身心投入到生物学习之中。同时，其也能够让学生更加主动地探求和解惑，主动热爱生物学习。合作式学习为生物教学提供足够的空间，让生物教学具有更多的可能。只有在和谐互助的氛围下，学生才有可能发挥潜力，体会学习乐趣。
2 高中生物课程合作式学习的效果
2.1 提升生物学习兴趣
高中生正处于青春期，对于新鲜事物拥有着充足的好奇心和丰富的想象力，而生物又是高中阶段的重要课程，这势必会吸引部分学生对这一学科产生浓厚的兴趣和探索的欲望。高中生物的实验是较为重要，也是较有趣味的一部分，其不仅能使学生从中验证生物理论，还能使学生对生物学科产生浓厚兴趣，以此培养学生在生物领域的探索精神。教师可以带领学生进行合作式学习，将学生分组，开展生物实验课教学，借助实验室里的仪器向学生展示生物的奥妙。与此同时，教师需要在实验中突出学生的主体地位，提升学生在生物实验中的体验感，增强学生对生物学科的兴趣[3]。如在高中生物实验“观察DNA和RNA在细胞中的分布”中，小组成员需要进行合作式学习，擅长理论知识的学生讲解这一生物实验的原理，并且讲述实验过程中可能出现的现象;做事细心的学生负责获取口腔上皮细胞标本;擅长仪器操作的同学负责显微镜观察等。不同的分工，使学生在实验中提升能力，更高效地完成实验，从而让学生在取得实验成功的同时体会到学习生物的乐趣。
2.2 激发生物学习的潜力
小组合作学习考验的是学生的交流、思考和探讨能力，只有学生本身努力才能达到合作的效果。在小组合作学习过程中，教师应给予学生充足的思考和交流的时间，让学生能够最大限度地发散思维，提升解决问题的能力，锻炼生物学习能力。学生在这种情形下会逐渐缓解紧张感，投入到生物知识世界中。合作式学习能让学生的思维不断碰撞、摩擦，进而帮助学生激发自身生物学习的潜能[4]。
2.3 树立学业竞争意识
生物合作式学习也需要进行简单的教学评价。学生可以通过生物教学评价正视自己在合作小组中的作用。同时这样的方式也能体现教学的公平公正性，并且能够营造良好的竞争学习氛围，激发学生的学习斗志。值得注意的是，生物合作学习小组的评价方式也应当是多种多样的，要采取自评和互评相结合的方式，这样既能够更加全面地评价学生表现，也能够让学生明白自身优势与不足。在生物课程学习中有比较，才能激发学生的竞争意识，从而使其努力学习生物课程。如在高中生物《生态系统的结构》一课的教学中，笔者先让生物小组首先进行合作式学习，找寻生活中的生态系统，互相进行交流，随后让学生在组内发言，理解生态系统的基础组成部分和作用。通过小组自主学习和师生评价，学生能够更加努力学习和理解生物知识。
3 结束语
综上所述，高中生物课程的知识点较多，且教学内容较为复杂，既有大量需背诵记忆的内容，也有需要实际操作实验的内容，因此，学业任务需要教师与学生一同分担。开展小组合作式学习，能够在课堂上激发学生对生物学习的兴趣和潜能，让学生在取长补短的过程中找到自身的不足，学习其他同学的优点，努力提升自我。合作式学习广泛运用于生物教学，不仅能够体现教师的教学水平，也能创新学生学习模式，对生物教育前景具有积极意义。
【参考文献】
[1]莫建锋.探究高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].好家长，2019（7）.
[2]杨菲婷.物理模型在高中生物学教学中的应用研究[D].广西师范大学，2017.
[3]陆帅.核心素养引领下的高中生物教学优化策略探研[J].成才之路，2019（18）.
[4]胡向飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].考试周刊，2019（36）.