【摘 要】
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本研究旨在探讨知觉组块中部件类型和空间交错关系信息的学习是否促进问题解决.研究采用学习-测试范式,71名有效被试(女性25名,平均年龄=20.51±2.35岁)先学习解答组块破解问题然后进行测试.研究分别在学习和测试阶段基于组块破解任务操纵了部件类型(汉字水平vs.笔画水平)和空间交错关系(交错vs.非交错).学习阶段,被试分别在四组中完成组块破解练习;在测试阶段完成所有四组问题.研究发现,对交错关系信息的学习与利用相对于部件类型信息促进了问题解决:在涉及交错信息的测试任务上,涉及交错信息比非交错信息的学
【机 构】
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广州大学教育学院心理系,广州 510006;四川师范大学脑与心理科学研究院,成都 610066
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本研究旨在探讨知觉组块中部件类型和空间交错关系信息的学习是否促进问题解决.研究采用学习-测试范式,71名有效被试(女性25名,平均年龄=20.51±2.35岁)先学习解答组块破解问题然后进行测试.研究分别在学习和测试阶段基于组块破解任务操纵了部件类型(汉字水平vs.笔画水平)和空间交错关系(交错vs.非交错).学习阶段,被试分别在四组中完成组块破解练习;在测试阶段完成所有四组问题.研究发现,对交错关系信息的学习与利用相对于部件类型信息促进了问题解决:在涉及交错信息的测试任务上,涉及交错信息比非交错信息的学习条件解答率更高,反应时更短;反之则不是.然而部件类型则没有发现类似的促进效应.与此同时,交错关系信息的习得需要对任务的重复操作学习:涉及交错关系信息的组块破解学习成绩在不同任务间并不随时间推移而提高,但会随重复学习次数而提高.
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