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摘要：课程改革背景下的语文课堂教学应以学生为本，引导学生在有限的课堂教学时间内实现高效学习。精讲、善问——善于“挤时间”；诵读、思考、讨论——舍得“花时间”，用心设计与经营有限的课堂教学时间，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的课堂教学之中。
关键词：课程改革；语文课堂教学；高效学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着基础教育课程改革的不断深化，“以人为本”、“全人发展”的教育理念逐渐深入人心，学生主体地位得到回归，语文课堂教学洋溢着蓬勃旺盛的活力，焕发出前所未有的生机。教师在兴奋、喜悦之余，却又发现课时不够了，怎么办?因此，在课程改革中语文教师应优化教学策略，既要善于“挤时间”，必要时又要舍得“花时间”，让课堂教学像海绵一样既有定型，又富有弹性，像气球一样心有牵挂，又随风飘扬。真正引导学生利用有限的课堂教学时间实现高效学习。
1、善于“挤时间”
1.1精讲
“精，就是恰到好处”(张志公语)。语文课应上得“简单”、“实在”、“深刻”。课的“简单”，包含教学内容的简约和教学结构的简化。教学内容的简约：一是要把教学目标定得集中一点——突出基础{二是将教学内容尽量控制一点——抓住关键(把握教学内容的重点和难点)；教学结构的简化：一是还教学过程以本来面貌；二是尽量减少教学环节。课的“实在”，主要是指课堂教学应做到“三实”：真实、朴实、扎实。课的“深刻”，主要是指教学不肤浅空洞，流于形式。“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
教学《(呐喊)自序》时，我们改变以往的教学习惯，让学生在充分品读文本的基础上，紧紧抓住文中出现最多的高频词“寂寞”进行揣摩、探究，来激发学生的思维，适时拓展作者所处的时代背景以及作者的人生轨迹，并让学生课外探究鲁迅作品中同样“寂寞”心态的人物。“删繁就简三秋树”，“简”化了的语文课堂，意味着学生有足够的空间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成，学生对鲁迅作品的整体把握有了质的提升，真正收取了化繁为简、以简驭繁的教学实效。
1.2善问
课堂提问是语文课堂教学成败的关键。要充分调动学生的主观能动性，就必需善问。
第一，要问得适时，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时巧妙发问。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生已经了然于胸，问题便显多余。
第二，要问在关键点。抓住兴趣点提问，激发动机i抓住疑难点提问。破惑解疑；抓住发散点提问，训练思维；抓住空白点提问，发挥想象。
第三，要问得智慧。似无疑处激疑：教读《荷花淀》，品读水生嫂语言，设计这样一个问题：将“你走，我不拦你。家里怎么办?”中的句号能否改为逗号，一石激起千层浪。将鉴赏引入更深的境界。牵一发而动全身：学生能较快把握《再别康桥》“诗人以自我形象入诗，道出对康桥的款款情意。”此时，教师追问：本诗情的特点是什么，韵的好处是什么，二者如何俱现?这样既加深对课文的理解，又培养学生的鉴赏能力。
2、舍得“花时间”
2.1舍得花时间让学生诵读
从教学实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。教师在有限的课堂教学时间内，应舍得花时间让学生诵读。诵读有着其他教学方法所不能替代的重要作用：诵读有助于培养学生的语感，能使课文中深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌；诵读有助于加深对文本的体验与领悟，文本话语的声音形态必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的情气和意味；诵读诱使学生的审美情趣油然而生。
徐志摩的《再别康桥》，语言优美，很适合朗读赏析。诗中语言飘逸清丽，“悄悄”、“轻轻”等叠字的反复运用，不仅增强了诗歌轻盈的节奏，而且将热烈的情绪蕴涵在诗的内层，令人回味无穷；诗的结构形式严谨整齐。错落有致，富于韵律感；诗的节奏轻柔委婉，和谐自然，犹如一曲悦耳徐缓的轻音乐。教师可以通过这首诗歌的配乐诵读指导教学，使学生在优美的乐声中，在轻缓而深情的朗读声中，感受诗句中美的情致，感受成功再现美的愉悦，从而带出了整个单元乃至整个中学阶段诗歌教学的新境界，收到以点带面的教学效果。
2.2舍得花时间让学生思考
语文课堂教学要密切关注课堂中的“生成性”。而这一“生成”恰恰就是有效教学的追求。因此，教师在必要时留出时间，感受学生的所思所想、所作所为，随时根据课堂情况，遵循学生发展的需要，灵活调整教学内容，让师生、生生、生本之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，给学生的思考留出时间与空间。
引领学生解读张岱的《湖心亭看雪》，透过文中的痴情痴景来触摸张岱这位痴人之痴心。读罢《湖心亭看雪》，学生感到文情荡漾，领略“孤舟—寒士独品满湖冰”的情境。此时，教师作了一个教学延伸拓展的教学设计：请学生结合自身体验，描述生活经历中的痴情痴景。进一步启发学生抒发胸襟，给足学生思考的空间和时间、动笔、交流、展示，让学生智慧的火花进发，学生或激昂、或深沉、或抒情的情绪将本节课推向高潮。
2.3舍得花时间让学生讨论
智慧常常在相互交流中产生，在相互碰撞中进发。教师要给学生创造讨论、交流的机会，给学生一个自主学习、主动探求知识的机会。营造平等、和谐、相互尊重的氛围，激发学生积极参与热情，使学生勇于发表自己的看法，倾听别人的意见，集思广益。在讨论过程中，一方面要考虑到课堂教学师生间主体间性的特点，在一定教育目标的指引下，发挥教师的引导作用，充分调动积极性，让尽可能多的学生参与到讨论中来；另一方面教师要以对话的情怀，关注对话过程的生成性，让对话本身推动教学进程，明确讨论、对话不应当只作表面功夫，而应是“实”而“活”两者兼而有之，最后上升到“美”。
鲁迅的《故乡》是教科书中的经典篇目。像这样一篇难度较高，篇幅较长，年代较远的文章，要上出新意，并且渗透课改的精神，无疑是一种挑战。但是如果这节课能够探索出一条途径来，那么对今后长文短教、深文浅教、老文新教，就是很好的尝试。为此，笔者在教学中，借阅相关资料，尝试改变教学思路，采用小组合作方式，围绕“三”字精心设计以下问题，鼓励学生在整体感知的基础上集体探究、讨论3个问题：说说文中对三个故乡的不同描绘(现实中的，过去的，理想中的)，并体味作者的深意；试着把握文中“如我的辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”三种不同的生活的具体所指?细读有关段落，分别说说三代人的不同形象(长辈：母亲；同辈中人：“我”和闰土、杨二嫂；下一代：水生、宏儿)以及“我”对他们的三种不同情感(我对母亲，对闰土、杨二嫂，对水生、宏儿)。当学生通过读读、议议，充分感知、理清这些问题之后，把握本文的深刻主旨就成了水到渠成的事了。
总之，课程背景下的语文课堂教学应以学生为本，打破按照教学预设的“照章办事”的旧观念，把引导学生在有限的课堂教学时间内实现高效学习作为努力的方向。在教学中做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中。凭借自己的智慧，真正实现学生课堂高效学习，在有限的课堂教学舞台上实现自己的人生价值。
关键词：课程改革；语文课堂教学；高效学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着基础教育课程改革的不断深化，“以人为本”、“全人发展”的教育理念逐渐深入人心，学生主体地位得到回归，语文课堂教学洋溢着蓬勃旺盛的活力，焕发出前所未有的生机。教师在兴奋、喜悦之余，却又发现课时不够了，怎么办?因此，在课程改革中语文教师应优化教学策略，既要善于“挤时间”，必要时又要舍得“花时间”，让课堂教学像海绵一样既有定型，又富有弹性，像气球一样心有牵挂，又随风飘扬。真正引导学生利用有限的课堂教学时间实现高效学习。
1、善于“挤时间”
1.1精讲
“精，就是恰到好处”(张志公语)。语文课应上得“简单”、“实在”、“深刻”。课的“简单”，包含教学内容的简约和教学结构的简化。教学内容的简约：一是要把教学目标定得集中一点——突出基础{二是将教学内容尽量控制一点——抓住关键(把握教学内容的重点和难点)；教学结构的简化：一是还教学过程以本来面貌；二是尽量减少教学环节。课的“实在”，主要是指课堂教学应做到“三实”：真实、朴实、扎实。课的“深刻”，主要是指教学不肤浅空洞，流于形式。“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
教学《(呐喊)自序》时，我们改变以往的教学习惯，让学生在充分品读文本的基础上，紧紧抓住文中出现最多的高频词“寂寞”进行揣摩、探究，来激发学生的思维，适时拓展作者所处的时代背景以及作者的人生轨迹，并让学生课外探究鲁迅作品中同样“寂寞”心态的人物。“删繁就简三秋树”，“简”化了的语文课堂，意味着学生有足够的空间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成，学生对鲁迅作品的整体把握有了质的提升，真正收取了化繁为简、以简驭繁的教学实效。
1.2善问
课堂提问是语文课堂教学成败的关键。要充分调动学生的主观能动性，就必需善问。
第一，要问得适时，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时巧妙发问。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生已经了然于胸，问题便显多余。
第二，要问在关键点。抓住兴趣点提问，激发动机i抓住疑难点提问。破惑解疑；抓住发散点提问，训练思维；抓住空白点提问，发挥想象。
第三，要问得智慧。似无疑处激疑：教读《荷花淀》，品读水生嫂语言，设计这样一个问题：将“你走，我不拦你。家里怎么办?”中的句号能否改为逗号，一石激起千层浪。将鉴赏引入更深的境界。牵一发而动全身：学生能较快把握《再别康桥》“诗人以自我形象入诗，道出对康桥的款款情意。”此时，教师追问：本诗情的特点是什么，韵的好处是什么，二者如何俱现?这样既加深对课文的理解，又培养学生的鉴赏能力。
2、舍得“花时间”
2.1舍得花时间让学生诵读
从教学实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。教师在有限的课堂教学时间内，应舍得花时间让学生诵读。诵读有着其他教学方法所不能替代的重要作用：诵读有助于培养学生的语感，能使课文中深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌；诵读有助于加深对文本的体验与领悟，文本话语的声音形态必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的情气和意味；诵读诱使学生的审美情趣油然而生。
徐志摩的《再别康桥》，语言优美，很适合朗读赏析。诗中语言飘逸清丽，“悄悄”、“轻轻”等叠字的反复运用，不仅增强了诗歌轻盈的节奏，而且将热烈的情绪蕴涵在诗的内层，令人回味无穷；诗的结构形式严谨整齐。错落有致，富于韵律感；诗的节奏轻柔委婉，和谐自然，犹如一曲悦耳徐缓的轻音乐。教师可以通过这首诗歌的配乐诵读指导教学，使学生在优美的乐声中，在轻缓而深情的朗读声中，感受诗句中美的情致，感受成功再现美的愉悦，从而带出了整个单元乃至整个中学阶段诗歌教学的新境界，收到以点带面的教学效果。
2.2舍得花时间让学生思考
语文课堂教学要密切关注课堂中的“生成性”。而这一“生成”恰恰就是有效教学的追求。因此，教师在必要时留出时间，感受学生的所思所想、所作所为，随时根据课堂情况，遵循学生发展的需要，灵活调整教学内容，让师生、生生、生本之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，给学生的思考留出时间与空间。
引领学生解读张岱的《湖心亭看雪》，透过文中的痴情痴景来触摸张岱这位痴人之痴心。读罢《湖心亭看雪》，学生感到文情荡漾，领略“孤舟—寒士独品满湖冰”的情境。此时，教师作了一个教学延伸拓展的教学设计：请学生结合自身体验，描述生活经历中的痴情痴景。进一步启发学生抒发胸襟，给足学生思考的空间和时间、动笔、交流、展示，让学生智慧的火花进发，学生或激昂、或深沉、或抒情的情绪将本节课推向高潮。
2.3舍得花时间让学生讨论
智慧常常在相互交流中产生，在相互碰撞中进发。教师要给学生创造讨论、交流的机会，给学生一个自主学习、主动探求知识的机会。营造平等、和谐、相互尊重的氛围，激发学生积极参与热情，使学生勇于发表自己的看法，倾听别人的意见，集思广益。在讨论过程中，一方面要考虑到课堂教学师生间主体间性的特点，在一定教育目标的指引下，发挥教师的引导作用，充分调动积极性，让尽可能多的学生参与到讨论中来；另一方面教师要以对话的情怀，关注对话过程的生成性，让对话本身推动教学进程，明确讨论、对话不应当只作表面功夫，而应是“实”而“活”两者兼而有之，最后上升到“美”。
鲁迅的《故乡》是教科书中的经典篇目。像这样一篇难度较高，篇幅较长，年代较远的文章，要上出新意，并且渗透课改的精神，无疑是一种挑战。但是如果这节课能够探索出一条途径来，那么对今后长文短教、深文浅教、老文新教，就是很好的尝试。为此，笔者在教学中，借阅相关资料，尝试改变教学思路，采用小组合作方式，围绕“三”字精心设计以下问题，鼓励学生在整体感知的基础上集体探究、讨论3个问题：说说文中对三个故乡的不同描绘(现实中的，过去的，理想中的)，并体味作者的深意；试着把握文中“如我的辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”三种不同的生活的具体所指?细读有关段落，分别说说三代人的不同形象(长辈：母亲；同辈中人：“我”和闰土、杨二嫂；下一代：水生、宏儿)以及“我”对他们的三种不同情感(我对母亲，对闰土、杨二嫂，对水生、宏儿)。当学生通过读读、议议，充分感知、理清这些问题之后，把握本文的深刻主旨就成了水到渠成的事了。
总之，课程背景下的语文课堂教学应以学生为本，打破按照教学预设的“照章办事”的旧观念，把引导学生在有限的课堂教学时间内实现高效学习作为努力的方向。在教学中做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中。凭借自己的智慧，真正实现学生课堂高效学习，在有限的课堂教学舞台上实现自己的人生价值。