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摘 要：本文旨在通过对高中数学教学中的小组合作学习开展情况进行分析，进而探究提高数学课堂教学中小组合作学习效率的策略，以期对日后高中数学课堂教学提供有益的启发。
关键词：数学；课堂教学；小组合作学习
小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学组织形式。对于数学课堂来说，采取合作学习的方式能够带来诸多有益之处，对课堂教学的推进有重要意义。对于小组合作教学的理论，教育界已有深入的研究，但在实践操作中，不可避免地会出现许多问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。
一、高中数学课堂中的小组合作学习
小组合作学习是一种符合新课标发展理念的学习方式。通过小组合作学习，学生可以掌握学习的主动权，获得学习的乐趣。小组合作学习能够促使学生在交流中对知识进行巩固，形成良好的学习氛围；能够锻炼学生的合作交流能力，促使学生大胆地表达自我。具体到数学课堂，由于高中数学是一门理论与实践相结合的课程，在教学中会有诸多实践部分需要学生独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，因此小组合作学习具有现实意义。另外，由于物质条件、教育理念等因素的限制，学生接触数学的时间不同，学情各有差异，对数学概念、方法的理解也不相同。小组合作学习能够使具有优势的学生充分展现自我，找到自信，也能够使程度不好的学生加速进步。
尽管小组合作学习有诸多优势，但当前的教学实践中，小组合作学习也暴露出一些问题，严重影响高中数学课程的教学效率。
其一，学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件或家长教育理念的不同，以及生活环境等因素的多重影响，学生的学习水平、数学素养参差不齐，小组合作学习中会出现程度好的学生骄傲自满，成绩差的学生自卑等现象，不利于整體的进步。
其二，小组合作学习中，学生纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象，主要表现为不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作，另外一些组员甚至会讨论一些与课堂无关的内容。
其三，部分教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生，师生之间的交流较少，没有起到答疑解惑的作用，这样对学生的学习也会造成一定的影响。
二、对高中数学课堂开展小组合作学习的策略性思考
1.加强教师对课堂的管理。小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动，不认真操作。这些行为不仅会造成当事学生学不到知识，也会影响到周围同学的学习。因此，教师维持纪律是课堂正常进行的有效保证。
2.在分层的基础上分组。小组合作教学的分组不能盲目进行，教师要对学生进行深入的了解，然后进行科学的分组，这样才能达到小组合作学习的目的。所谓的分层实际上是小组学习的高级形态，教师需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制订不同的学习目标、学习任务等。
3.教师参与到合作学习中。采取合作学习并不意味着教师便可置身事外，合作学习强调的是合作。在新课改的要求中，教师是课堂的引导者，也是学生学习的参与者、合作者。因此，在合作学习中要关注到学生与教师的合作沟通。教师在学生进行小组学习时，要不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，给予学生鼓励，这既能加强学生与教师的交流，也能有效提高课堂教学效率。
4.细化小组分工。在合作学习中，要细化小组成员的分工，使每位成员都能参与其中，这就需要教师做大量的工作。在合作探究问题时，教师要充分考虑到问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，上报分工内容作为参与的重要证据。
事实证明，初中数学课堂中的小组合作学习具有可操作性，但需要教师对课堂进行细化管理，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]严良贞.强化教师主导作用 突出学生主体地位——小组合作学习在高中数学课堂中的有效实施[J].中国教育技术装备，2013，28（5）：93-94.
[2]李冬金.浅谈高中数学课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013，12（8）：30-32.
关键词：数学；课堂教学；小组合作学习
小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学组织形式。对于数学课堂来说，采取合作学习的方式能够带来诸多有益之处，对课堂教学的推进有重要意义。对于小组合作教学的理论，教育界已有深入的研究，但在实践操作中，不可避免地会出现许多问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。
一、高中数学课堂中的小组合作学习
小组合作学习是一种符合新课标发展理念的学习方式。通过小组合作学习，学生可以掌握学习的主动权，获得学习的乐趣。小组合作学习能够促使学生在交流中对知识进行巩固，形成良好的学习氛围；能够锻炼学生的合作交流能力，促使学生大胆地表达自我。具体到数学课堂，由于高中数学是一门理论与实践相结合的课程，在教学中会有诸多实践部分需要学生独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，因此小组合作学习具有现实意义。另外，由于物质条件、教育理念等因素的限制，学生接触数学的时间不同，学情各有差异，对数学概念、方法的理解也不相同。小组合作学习能够使具有优势的学生充分展现自我，找到自信，也能够使程度不好的学生加速进步。
尽管小组合作学习有诸多优势，但当前的教学实践中，小组合作学习也暴露出一些问题，严重影响高中数学课程的教学效率。
其一，学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件或家长教育理念的不同，以及生活环境等因素的多重影响，学生的学习水平、数学素养参差不齐，小组合作学习中会出现程度好的学生骄傲自满，成绩差的学生自卑等现象，不利于整體的进步。
其二，小组合作学习中，学生纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象，主要表现为不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作，另外一些组员甚至会讨论一些与课堂无关的内容。
其三，部分教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生，师生之间的交流较少，没有起到答疑解惑的作用，这样对学生的学习也会造成一定的影响。
二、对高中数学课堂开展小组合作学习的策略性思考
1.加强教师对课堂的管理。小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动，不认真操作。这些行为不仅会造成当事学生学不到知识，也会影响到周围同学的学习。因此，教师维持纪律是课堂正常进行的有效保证。
2.在分层的基础上分组。小组合作教学的分组不能盲目进行，教师要对学生进行深入的了解，然后进行科学的分组，这样才能达到小组合作学习的目的。所谓的分层实际上是小组学习的高级形态，教师需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制订不同的学习目标、学习任务等。
3.教师参与到合作学习中。采取合作学习并不意味着教师便可置身事外，合作学习强调的是合作。在新课改的要求中，教师是课堂的引导者，也是学生学习的参与者、合作者。因此，在合作学习中要关注到学生与教师的合作沟通。教师在学生进行小组学习时，要不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，给予学生鼓励，这既能加强学生与教师的交流，也能有效提高课堂教学效率。
4.细化小组分工。在合作学习中，要细化小组成员的分工，使每位成员都能参与其中，这就需要教师做大量的工作。在合作探究问题时，教师要充分考虑到问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，上报分工内容作为参与的重要证据。
事实证明，初中数学课堂中的小组合作学习具有可操作性，但需要教师对课堂进行细化管理，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]严良贞.强化教师主导作用 突出学生主体地位——小组合作学习在高中数学课堂中的有效实施[J].中国教育技术装备，2013，28（5）：93-94.
[2]李冬金.浅谈高中数学课堂小组合作的有效性[J].中国教育信息化，2013，12（8）：30-32.