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摘要：史铁生说：皈依文本是一种心情，是一种行走的姿态。关注文本细读，成就有效课堂则是语文教学的另一种境界。一堂好课来源于匠心独具的教学设计，而优秀的教学设计又来源于正确深入的文本解读。提高语文阅读教学的实效性，细读文本是基础，用好文本，努力让学生以最佳心境投入到文本中去。
关键词：小学语文;文本细读;阅读教学
一、 细读文本的关键——捕捉词眼
文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。教师要保持言语警觉和敏锐，逐渐练就一双善于发现的“眼睛”，在沉入言语、逐字逐句细读中抓住文本的关键处，做到“一字未宜忽，读读悟其神。”我在执教《颐和园》时对“滑”的解读让我获益良多：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”作者为什么不用“划”？孩子们平时在湖上划船游玩的印象尤为深刻。这时候我开始抓住昆明湖的美景，结合前一句“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，让孩子们悠悠的荡漾在美丽的昆明湖上，闭眼去感受“滑”过时的感觉，让他们知道作者在遣词造句上的精妙之处，一个“滑”字就好像赋予了船生命，灵动、轻盈的味道体现得很足，同时也从侧面反映了划船人的心境。如果用“划”，船就是被动的，体现不出船的“生命”和划船人的心态，同时反衬出昆明湖的静和颐和园的美。又如执教《丑小鸭》片断时，为了让学生体会鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜的情感，抓住“于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理”一句，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并借助于“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作来形象直观地感受“啄”的滋味。这样的引导就使学生形象地感受到了鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜、关切，即一个“啄”所表达出来的思想感情。可见，文本细读，能“细”到一字、一词、一句，并借助于想象、联想等还原文本，其感受愈深，体会愈真。
二、 细读文本的精髓——潜心会文
文本细读还要求教师在进行教学设计前，从教材入手，反复研读文本，充分挖掘文本价值：教学中，引领学生读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章精髓的理解，读出文章真滋味。深入考虑文本的教育价值，把握文本的主导倾向，帮助学生树立正确价值观。我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，作者童年时父亲和母亲对他作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。童年时的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。当作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。细读领悟文本的价值，孩子们不仅认识到两种评价对作者健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
又如执教的《窃读记》，开篇引导学生一读到课题中的“窃”字，就会不由自主地给孩子们讲起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。于是我以这个题眼为中心，细读挖掘文本的价值。孔乙己“窃”的是书（物质、商品），而本文“窃”的则是读（高尚的行为、精神的追求），情趣上大相径庭。抓住题眼，细读课文，孩子们随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味，而孩子们则借助文本，潜心会文，读出了文章的精髓所在。
三、 细读文本的思想——抓住形象
教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本就是为了更好的引导学生感悟文本。于永正老师说过，“课文读懂了，方法也随之就有了”。而细读文本，就是透过语言身临其境，使文本情景再现，使人物形象跃然纸上、铭刻心间。如执教《老人与海鸥》一文，海鸥送别老人时那一幕幕令人震撼的情景让孩子们内心激荡，到底是怎样的一位老人，使得海鸥们在他的遗像前翻飞盘旋，犹如守灵的亲人，不舍离去？我相机引导孩子们回到第一部分老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥、给海鸥起名字的场景，让他们在细读老人喂食、呼唤时的动作、神情、语言中感受老人对海鸥无私的爱，体悟老人的高大形象。又如执教《草船借箭》中抓住文本中“诸葛亮‘笑’着说”一处，将其立于制高点，然后围绕这个点引导学生体会：这“笑”，笑出了诸葛亮“识人心、知天文、懂地理”的特点，感受其“神机妙算”。
四、 细读文本的重任——解析练习
语文教材中的思考练习题，包括课文中的“泡泡语”、语文园地中的“我的发现”“交流平台”，都是编者依据训练目标体系和课文特点设计的，提示教学的重点、关键和学习的方法。它是训练重点的分解、细化，承担着理解课文、落实训练重点的“重任”。文本细读，还应解析这些思考练习题。一般地讲，要从三个方面来思考：一是它们指的是什么、让我们干什么？二是为什么要进行这一思考与练习，即弄清其训练的目的意图;三是思考练习与目标体系的关系。如《威尼斯的小艇》课后提出这样的思考练习：读下面这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这一思考练习，主要有两个任务，一是知道威尼斯小艇的特点;二是体会比喻句的表达作用、效果。这是弄清了“干什么”。那么，编者为什么要安排這样的思考练习呢？只要联系《课程标准》的相关要求，就不难明白，这是在落实“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用（效果）”。怎样做呢？首先应让学生概括出小艇的几个特点（窄、深、长、翘、灵活），进而体会比喻句在表达上的作用、效果，至少有三点：一是可以设想，作者为什么连用三个比喻句来形容、描写小艇呢（突出了小艇的三个主要特点），如果去掉一个行不行？为什么？（去掉一个就表现不出小艇的样子、特点，或者说就不是威尼斯的小艇）二是运用比喻句来描写小艇，突出了小艇的特点，让人感到很直观、生动、形象;三是表达出了作者对小艇的喜爱、赞叹之情。如果我们在文本细读时，能对课后思考练习做这样的细读、解读、研读，教学中就会心明眼亮，有的放矢，防止“没有航标乱行船”。
总之，我们在阅读教学过程中，只要充分处理好文本、教师与学生的关系，从细读文本入手，捕捉词眼、潜心会文、体悟人物形象、抓住文中重点的解析练习，就能让学生感知文字的魅力，从而在细读中主动去学习实践，主动去获取知识，水到渠成地提高阅读能力。
作者简介：
李小叶，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市中枢一小。
关键词：小学语文;文本细读;阅读教学
一、 细读文本的关键——捕捉词眼
文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。教师要保持言语警觉和敏锐，逐渐练就一双善于发现的“眼睛”，在沉入言语、逐字逐句细读中抓住文本的关键处，做到“一字未宜忽，读读悟其神。”我在执教《颐和园》时对“滑”的解读让我获益良多：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”作者为什么不用“划”？孩子们平时在湖上划船游玩的印象尤为深刻。这时候我开始抓住昆明湖的美景，结合前一句“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，让孩子们悠悠的荡漾在美丽的昆明湖上，闭眼去感受“滑”过时的感觉，让他们知道作者在遣词造句上的精妙之处，一个“滑”字就好像赋予了船生命，灵动、轻盈的味道体现得很足，同时也从侧面反映了划船人的心境。如果用“划”，船就是被动的，体现不出船的“生命”和划船人的心态，同时反衬出昆明湖的静和颐和园的美。又如执教《丑小鸭》片断时，为了让学生体会鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜的情感，抓住“于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理”一句，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并借助于“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作来形象直观地感受“啄”的滋味。这样的引导就使学生形象地感受到了鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜、关切，即一个“啄”所表达出来的思想感情。可见，文本细读，能“细”到一字、一词、一句，并借助于想象、联想等还原文本，其感受愈深，体会愈真。
二、 细读文本的精髓——潜心会文
文本细读还要求教师在进行教学设计前，从教材入手，反复研读文本，充分挖掘文本价值：教学中，引领学生读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章精髓的理解，读出文章真滋味。深入考虑文本的教育价值，把握文本的主导倾向，帮助学生树立正确价值观。我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，作者童年时父亲和母亲对他作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。童年时的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。当作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。细读领悟文本的价值，孩子们不仅认识到两种评价对作者健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
又如执教的《窃读记》，开篇引导学生一读到课题中的“窃”字，就会不由自主地给孩子们讲起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。于是我以这个题眼为中心，细读挖掘文本的价值。孔乙己“窃”的是书（物质、商品），而本文“窃”的则是读（高尚的行为、精神的追求），情趣上大相径庭。抓住题眼，细读课文，孩子们随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味，而孩子们则借助文本，潜心会文，读出了文章的精髓所在。
三、 细读文本的思想——抓住形象
教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本就是为了更好的引导学生感悟文本。于永正老师说过，“课文读懂了，方法也随之就有了”。而细读文本，就是透过语言身临其境，使文本情景再现，使人物形象跃然纸上、铭刻心间。如执教《老人与海鸥》一文，海鸥送别老人时那一幕幕令人震撼的情景让孩子们内心激荡，到底是怎样的一位老人，使得海鸥们在他的遗像前翻飞盘旋，犹如守灵的亲人，不舍离去？我相机引导孩子们回到第一部分老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥、给海鸥起名字的场景，让他们在细读老人喂食、呼唤时的动作、神情、语言中感受老人对海鸥无私的爱，体悟老人的高大形象。又如执教《草船借箭》中抓住文本中“诸葛亮‘笑’着说”一处，将其立于制高点，然后围绕这个点引导学生体会：这“笑”，笑出了诸葛亮“识人心、知天文、懂地理”的特点，感受其“神机妙算”。
四、 细读文本的重任——解析练习
语文教材中的思考练习题，包括课文中的“泡泡语”、语文园地中的“我的发现”“交流平台”，都是编者依据训练目标体系和课文特点设计的，提示教学的重点、关键和学习的方法。它是训练重点的分解、细化，承担着理解课文、落实训练重点的“重任”。文本细读，还应解析这些思考练习题。一般地讲，要从三个方面来思考：一是它们指的是什么、让我们干什么？二是为什么要进行这一思考与练习，即弄清其训练的目的意图;三是思考练习与目标体系的关系。如《威尼斯的小艇》课后提出这样的思考练习：读下面这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这一思考练习，主要有两个任务，一是知道威尼斯小艇的特点;二是体会比喻句的表达作用、效果。这是弄清了“干什么”。那么，编者为什么要安排這样的思考练习呢？只要联系《课程标准》的相关要求，就不难明白，这是在落实“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用（效果）”。怎样做呢？首先应让学生概括出小艇的几个特点（窄、深、长、翘、灵活），进而体会比喻句在表达上的作用、效果，至少有三点：一是可以设想，作者为什么连用三个比喻句来形容、描写小艇呢（突出了小艇的三个主要特点），如果去掉一个行不行？为什么？（去掉一个就表现不出小艇的样子、特点，或者说就不是威尼斯的小艇）二是运用比喻句来描写小艇，突出了小艇的特点，让人感到很直观、生动、形象;三是表达出了作者对小艇的喜爱、赞叹之情。如果我们在文本细读时，能对课后思考练习做这样的细读、解读、研读，教学中就会心明眼亮，有的放矢，防止“没有航标乱行船”。
总之，我们在阅读教学过程中，只要充分处理好文本、教师与学生的关系，从细读文本入手，捕捉词眼、潜心会文、体悟人物形象、抓住文中重点的解析练习，就能让学生感知文字的魅力，从而在细读中主动去学习实践，主动去获取知识，水到渠成地提高阅读能力。
作者简介：
李小叶，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市中枢一小。