（霸州市第十五中 河北 霸州 065700）
　　课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动的探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。正如钱梦龙先生所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”在我们的教学实践中，都有这样的体会：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因全在此。能否科学的设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答。”下面我就把我在平时教学实践中的一点拙见和大家一起分享。
　　1. 课堂教学中“提问”存在的问题 （1）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。 有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、“好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。
　　（2）急下定论，自问自答。 有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。
　　（3）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。
　　2. 关注学生，提高提问的有效性 （1）坡度设计，抛给不同的学生。 一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。
　　例如，教材中的《苏州园林》，这是一篇说明文，语言简练生动，文中提及的苏州园林的特点，大多能直接在文本中检索而出。所以在教学过程中，我把“苏州园林的特点”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：
　　“苏州园林各个布局的特点，这是按照按照怎样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。
　　不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。
　　（2）提问于教学环节的关键处。所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。例如，初中语文教材中《孔乙己》一课，有多处出现了“笑”字，这个“笑”实际上就是作者精心构思的的一个“文眼”。如果教师在课堂教学中能围绕“笑”字提出一连串的问题，“孔乙己一出场就有一个字伴随着他，这个字谁知道”，“课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处”，“周围人为什么都讥笑孔乙己”等等，就可以引导学生层层深入地发掘课文中所蕴含的深意。
　　（3）恰当评价，积极回应。 在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要。不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的积极性；还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。
　　如果学生回答分析的比较到位，要不吝词藻地表扬他们；如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。
　　例如在教授《我的叔叔于勒》一文时，我曾设计这样一个问题：给课文另拟标题，并尽量陈述理由。课上交流时，学生纷纷亮出了“可悲的于勒”、“于勒的变化”、“家人与于勒”等标题。我说：“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上。课文除了写于勒，还写了好多人。可以打开思路，从另外的角度入手拟题，使标题更加丰富。”一句点拨，学生灵感奔涌，答案精彩纷呈。
　　总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中一种必不可少的教学方式。在教学实践当中不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”“巧问”；努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生的发展，使教学锦上添花。