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摘要：正"自主、合作、探究学习"是一种课堂教学模式，以课堂为基础组织教学，以"小组合作"为形式，通过小组合作探究，发挥群体的互助功能，培养学生的自主性，让学生快乐有效地学习英语。如何开展，我结合教学实际谈谈看法。一、"自主、合作、探究学习"方式的现实意义"自主、合作、探究学习"方式有利于改变传统教学中单一被动的授课方
关键词：小学英语；自主；合作；探究
【中图分类号】G623.31
前言：我在英语教学中一直非常注重小组合作，但在实践中我也曾经发现：开展合作教学和不开展合作教学相比对于学习成效的影响不够显著，这使我产生了困惑，怎样才能开展好小组合作，提高学生学习的有效性？后来经过网上研修各位专家的引领和最近一段时间的教学探索，总结出了一下几点：
一、让学生做好课前预习，为自主合作探究做好准备。
亚里士多德说过："思维从疑问和惊奇开始。"学生一旦有了疑问就很想找到问题答案，他的求知欲会更强烈，同时营造了良好的自主探究氛围。学起于思，思源于疑，我们教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对课题质疑，鼓励学生勇于发现问题。教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自主探索过程中发现问题、掌握知识。现在每次上新课前我都留一定时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方用曲线或三角符号标注出来。学生预习时我们要注意引导学生质疑，可以提前给学生设置几个简单的小问题，让他们在小组内合作讨论一下问题的答案。
二、转变角色，让学生成为自主探究的的的主角。
首先，自主、合作学习需要改变我们教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生"旁观"、"陪听"的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
第一步就是要分析、了解学生有什么优势。比方说，做学习成绩的分层，这个学生的学习成绩比较好，那个学生的学习成绩比较弱，我们可以让那个学习成绩比较好的同学帮助比较弱的学生，也就是我们讲的待发展的学生，他们需要得到帮助，这是一个优势互补，但是如果只有这种优势互补其实是不够的，因为每个人都有自己的优势，那些总体成绩不是太好的学生，他可能在某一个领域具有他的优势，比如说一个很调皮的孩子，他可能在游戏活动中有他的优势，因为他更容易理解，老师这个游戏一讲他就明白怎么做，而其他同学可能平常太听话了，老师讲这个游戏他还没明白要怎么做，这个时候我们就要找到每一个学生的优势是什么，比如说：我们可以分析他的认知风格特征，比如说游戏，适合那些动觉型的学习者，让他来引导，因为他更善于做运动；但阅读可能适合那些视觉型的学习者，可能适合那些语言能力强的学生，写作能力强一些的学生，我们就需要那些写作能力强一点的学生，小学低年级听说能力强一些，那么读写能力强一些的，我要把听说能力稍微强一些的学生的能力，迁移到读写上，这个时候呢，我们就可以让一些读写能力强一些的学生做组长， 那么老师设计出这样一个活动，在课堂开展活动时，就应该帮助有优势的学生，比如在巩固练习环节制作英语海报时，安排读学能力强的学生，今天你就不用写了，你就看其他学生写，至于平时写的能力强的学生，他也说，其他学生帮助他介绍poster，这就形成优势互补，相互促进。
三、我们要为学生创设真实的情境，营造自主合作探究的氛围。
"在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。"学生的这种需要特别强烈。在每节课中我都会精心设计问题、创设活动情境，把学生带入学习、探究问题的情境中，激发自主合作探究欲望，为学生自主探究提供动力、明确方向。在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行交际的能力。
四、培养学生的信心，为自主合作学习提供动力。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。激励评价要贯穿教学的始终，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出"小组发言人"、轮流当"小组长"的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
结束语
总之，教师要创设自主合作探索的时间、空间和氛围，让学生自主合作探究性学习，重视传授指导学法，使学生想学、能学、会学，在学习中创新发展。把主动学习、合作发展放在首位，提供自主探究学习的机会，使学生健康地学习成长。
关键词：小学英语；自主；合作；探究
【中图分类号】G623.31
前言：我在英语教学中一直非常注重小组合作，但在实践中我也曾经发现：开展合作教学和不开展合作教学相比对于学习成效的影响不够显著，这使我产生了困惑，怎样才能开展好小组合作，提高学生学习的有效性？后来经过网上研修各位专家的引领和最近一段时间的教学探索，总结出了一下几点：
一、让学生做好课前预习，为自主合作探究做好准备。
亚里士多德说过："思维从疑问和惊奇开始。"学生一旦有了疑问就很想找到问题答案，他的求知欲会更强烈，同时营造了良好的自主探究氛围。学起于思，思源于疑，我们教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对课题质疑，鼓励学生勇于发现问题。教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自主探索过程中发现问题、掌握知识。现在每次上新课前我都留一定时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方用曲线或三角符号标注出来。学生预习时我们要注意引导学生质疑，可以提前给学生设置几个简单的小问题，让他们在小组内合作讨论一下问题的答案。
二、转变角色，让学生成为自主探究的的的主角。
首先，自主、合作学习需要改变我们教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生"旁观"、"陪听"的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
第一步就是要分析、了解学生有什么优势。比方说，做学习成绩的分层，这个学生的学习成绩比较好，那个学生的学习成绩比较弱，我们可以让那个学习成绩比较好的同学帮助比较弱的学生，也就是我们讲的待发展的学生，他们需要得到帮助，这是一个优势互补，但是如果只有这种优势互补其实是不够的，因为每个人都有自己的优势，那些总体成绩不是太好的学生，他可能在某一个领域具有他的优势，比如说一个很调皮的孩子，他可能在游戏活动中有他的优势，因为他更容易理解，老师这个游戏一讲他就明白怎么做，而其他同学可能平常太听话了，老师讲这个游戏他还没明白要怎么做，这个时候我们就要找到每一个学生的优势是什么，比如说：我们可以分析他的认知风格特征，比如说游戏，适合那些动觉型的学习者，让他来引导，因为他更善于做运动；但阅读可能适合那些视觉型的学习者，可能适合那些语言能力强的学生，写作能力强一些的学生，我们就需要那些写作能力强一点的学生，小学低年级听说能力强一些，那么读写能力强一些的，我要把听说能力稍微强一些的学生的能力，迁移到读写上，这个时候呢，我们就可以让一些读写能力强一些的学生做组长， 那么老师设计出这样一个活动，在课堂开展活动时，就应该帮助有优势的学生，比如在巩固练习环节制作英语海报时，安排读学能力强的学生，今天你就不用写了，你就看其他学生写，至于平时写的能力强的学生，他也说，其他学生帮助他介绍poster，这就形成优势互补，相互促进。
三、我们要为学生创设真实的情境，营造自主合作探究的氛围。
"在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。"学生的这种需要特别强烈。在每节课中我都会精心设计问题、创设活动情境，把学生带入学习、探究问题的情境中，激发自主合作探究欲望，为学生自主探究提供动力、明确方向。在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行交际的能力。
四、培养学生的信心，为自主合作学习提供动力。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。激励评价要贯穿教学的始终，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出"小组发言人"、轮流当"小组长"的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
结束语
总之，教师要创设自主合作探索的时间、空间和氛围，让学生自主合作探究性学习，重视传授指导学法，使学生想学、能学、会学，在学习中创新发展。把主动学习、合作发展放在首位，提供自主探究学习的机会，使学生健康地学习成长。