文言文教学是语文教学的重要组成部分，教师教学大部分偏重知识传授与积累，轻情感体验与熏陶。而课程标准在阅读和口语交际中要求学生对课文的内容和表达有自己的心的，对作品中感人的情境能说出自己的体验，在交流过程中，注意根据需要调整自己的不大方式不断提高应对能力。教师要达到课标的要求，就需要精心设计课文的切入方式。根据文章找到阅读的切入点，将读写融合起来，体验古人情怀，了解传统文化。
　　一、渲染情境，营造气氛，调动情感
　　情境教学可以使学生通过感受丰富、逼真的气氛，使学生入境悟情，一上课，可以通过音乐、图画、诗词、活动把气氛渲染出来。在教学《邹忌讽齐王纳谏》一课前名为就思考如何自然的引入课文，让学生参与其中去体味邹忌的讽刺艺术。最后我决定和学生们来次比美活动。上课伊始，我就问：“学生我们班谁长的最帅？”学生异口同声：“万龙”，我又问：“我与万龙比谁帅？”这时学生开始有点骚动了，有的说老师美，更多的默不出声。然后我就问那些说我美的同学，“为什么说我美？”他们有的说我本身就美，有的说喜欢老师，这时有个学生说老师赶紧上课，我避而不答。又问刚才不出声的同学为什么不说话。他们有的说不愿浪费时间，有的说不愿奉承，说违心话。我说好，现在我们总结一下同学们产生这些心理的原因。先由说老师美的同学谈谈自己的看法。
　　生1说：“老师对我们好，我们也要对老师好。”我总结道：你这是对老师的偏爱，然后我板书：“偏爱”两字。
　　接着我们分析除了偏爱之外还有什么心理？这时平时最调皮的张少峰说：“我害怕老师责罚，要说点好听的，让老师高兴。”我肯定了他的大胆表达并板书“害怕”两字。
　　之后我又问学生：那么你们有的同学为什么说不愿浪费时间呢？生3说：“希望老师赶紧上课，传授知识。”我接着他的话说：“这说明了什么？”生4悄悄说：“有求与你呗。”我赶紧板书：“有求与我”这时我故意说：“你们硬逼着我上课，打扰了我的活动，我很生气，所以我要处罚一些同学，刚才不说我美的同学请站起来听课。”这下那些没说的学生很不情愿的站了起来，而其他坐的学生也不服气，为他们打抱不平。此時我看出了学生的不平与抱怨。这说明他们的情感已经被调动起来了，这种情感需要教师引导并产生对思辨艺术之美的探究。
　　这时我说：“同学们都不满意老师的行为？好吧，你们之中只要把我的心情劝说高兴了，我就让全体同学坐下，否则就要一起站着。”这时有的学生就开始学电视中的人物，有的奉承，有的直说可是都不起效果，我依然不满意，学生们的交流艺术还没有成熟。此时我看时机差不多了，我让站着的学生全部坐下。然后说：“同学们，你们刚才发现老师做错了事，可劝说了半天，老师却没有听进去，这是为什么？”现在我们来看看战国时的邹忌是怎么劝说齐王的。
　　此时让学生阅读课文，学生自由阅读，可谓事半功倍。我问他们说说自己明白了说明？学生谈自己明白了说话要有技巧，可以通过举例子去劝人，不能在人发火是劝说等有关说话的技巧。我就问学生：“邹忌为什么能劝服齐王？”学生说他采用推理的方法让齐王自己得出道理，学生还说他有自知之明，还有的说他采用对比的方法与徐公和齐王对比，有的说他用旁敲侧击的方法劝说齐王，学生不自觉地对邹忌的讽刺艺术进行了深入的探究。
　　这时，学生们只是讲出了道理，并不代表他们能运用这些道理。于是我又说：“刚才说老师不美的同学请站起来，同样还是谁劝说的动老师就可以坐下，如果不行就站着。”于是学生经过讨论之后选了几个代表，开始对我进行劝说，他们旁征博引，先不说让同学坐下，而是以日常我对待他们谈起，引发我的同情心。而且还把我与其他老师做比较，通过我与学生的较量，学生不但明白了课文的主旨，还训练了他们的口语能力。
　　二、对比教学，把玩主题，丰富情感
　　对比教学可以使学生通过对比不同的文章、人物、景色，使学生入境富情，绽放他们的内心世界，丰富他们的情感经历。在教学《十五从军征》和《采薇》两篇诗文时，采用了对比教学，这种对比是对照自己的经历，去感悟古人表达情感的方法。
　　在导入环节中，我抛开课文，先让学生谈谈自己的军训生活，这一下学生都异口同声的说：“太累了，再不愿军训了”。我又问他们，还有没有其他的感受？学生有的诉苦，有的说无聊，有的说瞌睡等等。这时我话锋一转，问他们军训了多长时间？学生都说“一周”。我就追问：“要是让你们训练十年甚至时间更长，你们觉得怎么样？”这一下捅了马蜂窝，学生们都开始抱怨：“老师你太残酷了，不让我们活了，甚至还有的说老师没人性了等等”。
　　此时学生可以说是群情激愤，我抓住他们的愤激之情，引导学生读古诗《十五从军征》。学生读完之后个个沉默不语，见此情形，我趁热打铁问：“有何感受？”生都说：“真可怜”。我板书“可怜”二字。并追问学生：“你们可怜老兵一人么？”学生说：“所有当兵的，所有受苦的人。”这时有的学生说：“太恨人了。”我板书“恨”接着追问：“你们恨什么？”生说：“战争”。我总结说：“是的，战争该恨，它让多少人家破人亡，流离失所，有家不能回，可是我们除了恨战争之外，还应该恨谁？生回答说：“社会”，为了让学生更清楚，我就说社会太广泛，老百姓也在社会中，他们也该恨么？学生回答说应该是统治者。我又写下了“统治者”三字。
　　于是我要求学生把我写的字词联系起来，可以加入自己的词语，完成一个主题鲜明的意思。学生积极行动完成了板书。
　　然后我又问学生景色描写那么多起了什么作用？学生回答的令人吃惊有的说有衬托作用，有的说有表现人物心情的作用，有的说突出主题的作用等等。我又板书课题《采薇》让学生猜测课题的意义，学生就问薇是何意，我并不直接点出含义，有的学生说肯定与草有关，我笑而颌首，学生继续想《采薇》的“薇”或许是野菜，我说那么猜测的很准确，那么会是谁去采野菜呢？学生说肯定是饥饿的人。我又说了一个人的身份有很多，例如：官员、农民、商人、工人、士兵等等也有穷人、富人。而本诗的主人公应该是哪一类人？我就让学生读诗，读后学生都说是个穷苦的军人在回家途中。
　　三、改进备课、教学方法，促使学生自主学习
　　语文教学创新要把备课改为备学生，注重学法的指导，把文言文交给学生，让学生自己解决找出的难点。备学生的重点就应放在指导学法、发展个性，培养创新思维的道路上。
　　教师在备学生时不仅要考虑到不同能力层次的需求，还应该考虑到不同年级学生的需求。层次不同的学生达成的目标不同，教学目标就要起到定位、导向和激励的作用，使每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”，每一个层面的学生都能从每一堂课中感受到自己的进步，提高了学习兴趣，有助学生的思维发展。
　　如：高三教师在设计教案的时候就应该考虑到高考的命题方向，重点难点的确定要以高考为导航，设计问题更要树立高考意识，深入探索高考的命题规律。既要让学生有思考探究的空间，也要给学生以答题的信心和兴趣，还要让学生在平常的学习中掌握答题的技巧。如此，课堂教学落到了实处，学生创新思维得到了发展，实践能力也得到了提高。
　　总之，教师心里只要存着一个目标——一切为了学生的发展，及时发现问题，解决问题，以新课程理念为教学导航，语文课堂教学一定能大放异彩。