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预习是语文教学活动的一个有机组成部分。新课程理念下的预习，不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容，使课堂教学变得充实、丰满，从而提高课堂教学的有效性。
一、 巧把金针度与人——预习讲科学
科学的预习指导，必须提出明确的预习要求，教给学生正确的预习方法。
1. 定向指导。不同的课文，预习要求也不同。如学习《 彭德怀和他的大黑骡子》一课时，可提出如下预习要求：（1） 读一读。思考：这篇课文写了一件什么事？事情发生的时间、地点、起因是什么？课题中的“和他”能去掉吗，为什么？（2） 找一找。找出课文中的生字新词，难懂的字词、句子和段落；（3） 查一查。不懂的字词查字典，不懂的句子、段落可以查相关的资料；（4） 想一想。找出描写彭德怀命令杀大黑骡子的句子，思考：彭德怀一共下了几道命令，每一道命令分别是在什么样的情况下下达的？关注彭德怀当时的动作、语言、神态等细节描写，用心体会人物的内心；（5） 写一写。写出自己的疑问之处。
2. 方法引导。预习可以根据不同教材内容，采取灵活多样的方法。
（1） 常规预习法。一般适合于难度不大的课文，要求学生独立解决一些字、词、句等问题，预习时读通课文、理解不懂的字词、搜集作者相关资料或写作背景，了解课文大意，发现自己不懂的问题等。
（2） 批注预习法。“不动笔墨不读书”，对小学高年级学生来讲，这是一种很好的自学方法。学生在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，在课文的空白处写上批注，发表意见。这样，学生在课堂上交流、感悟会更加深入。
（3） 提纲预习法。借用课后习题中的提纲预习，使学生在提纲的“定向”作用下，独立进行检查、分析、综合、体会，对课文内容有所领会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。
二、 观千剑而后识器——预习速反馈
有效的教学经验告诉我们，要上好一堂课，教师必须吃透“两头”——学生与教材。经过预习活动，学生一头发生了显著的变化：他们已经掌握了什么？还有什么困难？学生新的知识生长点在哪儿？这些问题都需要教师在上课前做到心中有数。为方便学情调查，我要求学生把预习的思考过程简要写出来，主要有七个栏目：生字新词学一学，放开声音读一读，静下心来想一想，提起笔来批一批，有疑有问提一提，相关资料查一查，自主天地露一露。我一方面发挥小组长的作用进行定检互查，另一方面，在上课前会逐一批阅，对预习情况进行检查，个别辅导和问题搜集。学生预习时，我还让家长参与评价，这样的预习作业，虽然有点麻烦，但是对学生的帮助很大。
三、 满架蔷薇一院香——教学巧调整
因为学情的变化，必然要求教师调整原先的教学预设，从而让课堂教学发挥最大的效益。
1.调整教学目标。预习后，教师对学生的学习情况进行调查、判断，准确了解学生已有知识和能力水平，就要根据学生的“现实起点”制定可行的富有挑战性的课时目标，让学生在课始就产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，并贯穿课的始终。比如，《冬夜读书示子聿》是一首说理诗。起初，我把理解目标设订为：感受古诗的文字美和意境美，通过联想引读古人的相关事例，领悟知识和实践的关系，懂得从书上得来的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须亲自实践。但从预习中我了解到六年级学生已经积累了不少读书的名言警句、古人勤奋读书的故事、实践重要的事例，关键是如何激活学生的知识储备，与诗中阐述的道理能够产生共鸣。于是，我把目标调整为：学生在反复吟诵中感受古诗的文字美和意境美，抓住“无遗力”“要躬行”展开联想，引导运用古人做学问不遗余力、亲自实践的典型事例，阐述知识与实践的关系，懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须要亲自实践。调整后的目标，更富挑战性，学生上课思维活跃，兴趣更高，其听说读写的能力迈上了更高的台阶，教学效果不言而喻。
2. 调整教学过程。了解了学生的预习情况后，教师的教学过程和教学方法随之变化，使教学更有针对性。在教学《林冲棒打洪教头》第二课时前，我发现学生通过预习对人物的特点已有初步的认识，但理解程度尚存差异，对人物性格的把握参差不齐。学生预习后还有不少疑惑，如高太尉为什么陷害林冲？柴进见了林冲为什么心中大喜？两位差人知道林冲是犯人，为什么柴进一句话就把林冲的木枷打开了呢？洪教头为什么恼恨林冲？为什么洪教头要和林冲比武，可林冲总是推让？……另外，学生关注课文内容比较多，文章的写法关注得较少。基于这些情况，我调整了原来的教学思路。课一开始，我表扬学生预习得认真，然后出示预习时学生提出的问题，学生能解决的问题，立刻让学生解答。然后，把目光聚焦到学生普遍关注的两个问题：林冲有那么好的功夫，他为什么不敢跟洪教头较量？洪教头为什么恼恨林冲？要求学生自读思考上面的两个问题，体会洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象。学生读完课文踊跃上台板书： 林冲， 谦虚、礼貌、精通枪棒、武艺高强；洪教头，骄傲自大、狂妄无礼、目中无人、惹是生非。我请同学们看黑板上的词语，觉得重复的去掉，有其他感悟的可以补上。学生争先恐后的上台修改。（林冲：谦虚忍让、心胸开阔、武艺高强；洪教头：狂妄自大、目中无人、自不量力、傲慢无礼、小肚鸡肠）接着，我让上台的学生说明从文中哪些地方感悟到这些人物特点的，其他学生补充，引导学生深入研读文本，随机有感情地朗读。然后，引导学生关注对比、反衬的手法在突出人物特点时所起的作用。
实践证明，预习先行的语文课堂，学生思维敏捷、积极主动，语文教学的实效将会大大提高。
（作者单位：江阴市要塞实验小学）
一、 巧把金针度与人——预习讲科学
科学的预习指导，必须提出明确的预习要求，教给学生正确的预习方法。
1. 定向指导。不同的课文，预习要求也不同。如学习《 彭德怀和他的大黑骡子》一课时，可提出如下预习要求：（1） 读一读。思考：这篇课文写了一件什么事？事情发生的时间、地点、起因是什么？课题中的“和他”能去掉吗，为什么？（2） 找一找。找出课文中的生字新词，难懂的字词、句子和段落；（3） 查一查。不懂的字词查字典，不懂的句子、段落可以查相关的资料；（4） 想一想。找出描写彭德怀命令杀大黑骡子的句子，思考：彭德怀一共下了几道命令，每一道命令分别是在什么样的情况下下达的？关注彭德怀当时的动作、语言、神态等细节描写，用心体会人物的内心；（5） 写一写。写出自己的疑问之处。
2. 方法引导。预习可以根据不同教材内容，采取灵活多样的方法。
（1） 常规预习法。一般适合于难度不大的课文，要求学生独立解决一些字、词、句等问题，预习时读通课文、理解不懂的字词、搜集作者相关资料或写作背景，了解课文大意，发现自己不懂的问题等。
（2） 批注预习法。“不动笔墨不读书”，对小学高年级学生来讲，这是一种很好的自学方法。学生在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，在课文的空白处写上批注，发表意见。这样，学生在课堂上交流、感悟会更加深入。
（3） 提纲预习法。借用课后习题中的提纲预习，使学生在提纲的“定向”作用下，独立进行检查、分析、综合、体会，对课文内容有所领会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。
二、 观千剑而后识器——预习速反馈
有效的教学经验告诉我们，要上好一堂课，教师必须吃透“两头”——学生与教材。经过预习活动，学生一头发生了显著的变化：他们已经掌握了什么？还有什么困难？学生新的知识生长点在哪儿？这些问题都需要教师在上课前做到心中有数。为方便学情调查，我要求学生把预习的思考过程简要写出来，主要有七个栏目：生字新词学一学，放开声音读一读，静下心来想一想，提起笔来批一批，有疑有问提一提，相关资料查一查，自主天地露一露。我一方面发挥小组长的作用进行定检互查，另一方面，在上课前会逐一批阅，对预习情况进行检查，个别辅导和问题搜集。学生预习时，我还让家长参与评价，这样的预习作业，虽然有点麻烦，但是对学生的帮助很大。
三、 满架蔷薇一院香——教学巧调整
因为学情的变化，必然要求教师调整原先的教学预设，从而让课堂教学发挥最大的效益。
1.调整教学目标。预习后，教师对学生的学习情况进行调查、判断，准确了解学生已有知识和能力水平，就要根据学生的“现实起点”制定可行的富有挑战性的课时目标，让学生在课始就产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，并贯穿课的始终。比如，《冬夜读书示子聿》是一首说理诗。起初，我把理解目标设订为：感受古诗的文字美和意境美，通过联想引读古人的相关事例，领悟知识和实践的关系，懂得从书上得来的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须亲自实践。但从预习中我了解到六年级学生已经积累了不少读书的名言警句、古人勤奋读书的故事、实践重要的事例，关键是如何激活学生的知识储备，与诗中阐述的道理能够产生共鸣。于是，我把目标调整为：学生在反复吟诵中感受古诗的文字美和意境美，抓住“无遗力”“要躬行”展开联想，引导运用古人做学问不遗余力、亲自实践的典型事例，阐述知识与实践的关系，懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须要亲自实践。调整后的目标，更富挑战性，学生上课思维活跃，兴趣更高，其听说读写的能力迈上了更高的台阶，教学效果不言而喻。
2. 调整教学过程。了解了学生的预习情况后，教师的教学过程和教学方法随之变化，使教学更有针对性。在教学《林冲棒打洪教头》第二课时前，我发现学生通过预习对人物的特点已有初步的认识，但理解程度尚存差异，对人物性格的把握参差不齐。学生预习后还有不少疑惑，如高太尉为什么陷害林冲？柴进见了林冲为什么心中大喜？两位差人知道林冲是犯人，为什么柴进一句话就把林冲的木枷打开了呢？洪教头为什么恼恨林冲？为什么洪教头要和林冲比武，可林冲总是推让？……另外，学生关注课文内容比较多，文章的写法关注得较少。基于这些情况，我调整了原来的教学思路。课一开始，我表扬学生预习得认真，然后出示预习时学生提出的问题，学生能解决的问题，立刻让学生解答。然后，把目光聚焦到学生普遍关注的两个问题：林冲有那么好的功夫，他为什么不敢跟洪教头较量？洪教头为什么恼恨林冲？要求学生自读思考上面的两个问题，体会洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象。学生读完课文踊跃上台板书： 林冲， 谦虚、礼貌、精通枪棒、武艺高强；洪教头，骄傲自大、狂妄无礼、目中无人、惹是生非。我请同学们看黑板上的词语，觉得重复的去掉，有其他感悟的可以补上。学生争先恐后的上台修改。（林冲：谦虚忍让、心胸开阔、武艺高强；洪教头：狂妄自大、目中无人、自不量力、傲慢无礼、小肚鸡肠）接着，我让上台的学生说明从文中哪些地方感悟到这些人物特点的，其他学生补充，引导学生深入研读文本，随机有感情地朗读。然后，引导学生关注对比、反衬的手法在突出人物特点时所起的作用。
实践证明，预习先行的语文课堂，学生思维敏捷、积极主动，语文教学的实效将会大大提高。
（作者单位：江阴市要塞实验小学）