教师现实的生存状态，让他们难以感到快乐与幸福。教育的压力、工作负担重、职场竞争激烈，导致他们的心理健康出现危机。有关机构对中小学教师的心理健康现状进行了调查，其结果令人担忧：近70%的中小学教师感到压力太大了，31.5%的教师有轻度心理障碍，12.4%教师有中度心理障碍，21%的教师出现不同程度的心理疾病症状，如强迫症、人际敏感症、忧郁化、偏执倾向等。
　　幸福是一种放松、惬意、愉快的心理体验。这样的状态是教师教书育人所必备的条件。
　　教师在工作、生活中不能感到幸福，于教师自己是极大的伤害，于国家事业是极大的危险。不幸福，会让高雅的境界变异为流俗，饱满的激情冷却为倦怠，创新的工作简化为重复，无奈地应对朝朝夕夕。不幸福的教师会教出什么状态的学生？不幸福的教师群体，会让崇高而需要创造性劳动的教育，变异为何种状态？
　　关注教师的生命幸福，需要大家来重视，协同做好。国家、社会自然有应该做好的事。改善教师的生存环境，提高教师的工资待遇。教师的大幸福是国家、社会给予的。
　　到教师生存的具体空间，关注教师的幸福生活是学校、校长的基本责任。如果在以人为本、构建和谐社会的今天，学校校长乃至行政班子，不关注教师的精神快乐，不着眼于教师的生命成长，那只能说明他理念落后、目光短视、管理畸形、为人无情。真正富有人文品位的校长，绝对是把教师的幸福生活放在他最重要的关注视野，绝对是把构建和谐校园当作学校管理的第一要务。教师的小幸福是学校、校长给予的。
　　所谓教师的幸福就是一种教师工作、生活的快乐阈值，横坐标是教师以职业生涯为承载的生命经历，纵坐标则是教师在每一个具体的工作行为中体验到快乐程度。纵横所得的快乐指数越高，那他感受人生的幸福程度就越高。所以，归根到底，教师的幸福还是要靠自己去寻找、感受和体验。国家、社会乃至学校、校长，能给予我们的也是有限的，能为我们改善的，也只能慢慢来。怨天尤人、痛不欲生，往往于事无补，还会适得其反。乐观的精神、宽容的情怀、畅达的心境，是获得人生幸福的基础。培根说：“人人都可以为自己的幸运的建筑师。”这幸运就是幸福的命运，包含平凡生活的快乐指数。
　　快乐的体验从根本上说，是来自自己所面临事情的新奇和妙趣。教师的生活（工作）不是繁重、单调、枯燥、重复吗？何来新奇和妙趣？这是需要自己去审视、开掘、营建的。如同罗丹说，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。幸福的教师肯定是爱学习、爱读书的。“读书，能使人愉快，使人聪明。”“求知是人生最大的快乐。”苏轼说：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”幸福的教师虽然也和任何教师一样，日复一日地做着教育、教学的事，但他面对的太阳每天都是新的。因为他热爱教学，因为他善于体察，课堂本身固有的快乐、审美因素会被他开掘、彰显到极至，他将在其中享受到无限的快乐，感受生命的无比幸福。幸福的教师以审美的心态和享受的感觉来对待学生，对待教育活动，他会时时领悟生命的意义，感受教育对象的灵性，体察教育生活的崇高。如果教师只是教书匠似的应对工作，一则容易感到枯燥、乏味而倦怠，难以体验到快乐与幸福；二则即使偶感快乐，也是浅层次的和短暂的。朝朝暮暮，忙碌使自己变得平庸，应付让自己成为工作的机器，平凡让自己成为生存的躯体。于是，我们需要跨越教书匠的层次，走向真正意义上的教师，沉下去，寄托情怀，浸润感情，将生命与工作融为一体，才有可能享受到“有喜有忧，有笑有泪”的职业幸福。教师做研究，做行动研究者，在教育行动中学习、反思、总结、升华，才能走进幸福的殿堂，感受深刻而不肤浅、恒定而不短暂的快乐。
　　从来就没有什么救世主，一切只能靠自己，尤其是主要靠心理体验来改善状况的事，别人所能做的，都只是外因。因此，关注与改善教师生命幸福的，根本上还是教师自己。做一个幸福的人民教师，让你的气质充满人文品味，让你的心灵步入圣洁空灵，让你的人格显现高贵魅力，让你的生命沐浴五彩阳光！幸福的教师在快乐地做着教育的事！
　　幸福的教师在用自己的阳光情怀播撒快乐的种子！幸福的教师永远用微笑目送着学生走向幸福的人生旅程！（作者单位：四川省泸州市江阳区教研培训中心）■
　　□本栏责任编辑 徐纯军
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　　［编后语］编辑完这组稿件后，我想起了台湾漫画作家蔡志忠说过的一段话：“如果拿橘子比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜。一些人拿到大的，就会抱怨酸；拿到甜的人，又会抱怨小。我拿到小橘子，会庆幸它是甜的，拿到大的酸橘子，会感谢它是大的。”幸福于每个人来说，各有不同，认为自己幸福的人，实际上就是最幸福的，因为幸福是自己用心感受的。让我们每个教师，自己用心去感受生活的幸福吧！