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〔关键词〕 生物教学；问题设计；情境化；科学化；层次
化；思维化
〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0089—01
一、问题的情境化
贴近生活、与学生已有的知识储备有关联的问题才是学生最感兴趣的，教师要尽可能地以教材中与生活、生产紧密联系的知识点为基础进行设问，即要有问题情境。
案例：必修I模块“物质跨膜运输的实例”的教学。
教师可以结合生活实际这样设问：
（1）当你吃比较咸的食物时，例如腌制的咸菜、咸瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜会有什么感觉？为什么？
（2）在剁碎的白菜上撒一些盐，过一段时间后为什么会有水分渗出？
（3）蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？
（4）你还能想到哪些类似的例子呢？
这样的问题，都源于生活，简单常见，又紧扣教学内容，学生自然愿意探讨。
二、问题的科学化
问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律；叙述问题的语言必须准确、严密。因此，教师首先要分析教材，使所设计的问题能紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点。同时，从学生已有的知识储备中找出能同化新知识学习的“生长点”然后设问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构。
案例：必修模块I“生命活动的承担者——蛋白质”的教学。
本节课的重点是搞清氨基酸的结构特点。首先请学生观察几种氨基酸（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的结构。然后提问：
（1）氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗？
（2）这些氨基酸的结构有什么共同点和不同点？
（3）你能归纳氨基酸的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗？
学生根据所学的化学知识，可以看出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是：都有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的。由此得出结论：氨基酸的种类就是由这个基团决定的。学生也就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。
三、问题的层次化
课堂问题设计应按照教学程序、知识结构有层次地设计，即要由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。
案例：必修I模块“ATP的主要来源—— 细胞呼吸”的教学。
针对有氧呼吸这一知识点设计的问题是：
（1）有氧呼吸可分哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？反应物、生成物各是什么？
（2）什么是有氧呼吸？写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。
（3）在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解以后，可释放1161kJ的能量并储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少？这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP？
这一系列问题既能由浅入深地剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增加学生学习的参与度。
四、问题的思维化
瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂问题设计要能活跃学生思维，引导学生思考。
1.问题设计要能激励学生思考。问题分为三类：事实性问题（是什么）、分析性问题（为什么）和应用性问题（怎么做）。事实性问题不具有思考性，不能算是有效的问题；分析性问题能引发一定的思考；应用性问题需要认真思考寻找方法，以指导实践。因此应该多问问“为什么”、“怎么做”，这样才能培养学生的思维能力。
2.问题设计要有开放性。所设计的问题，应能引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“生态因素”一节时，可设置这样的问题：一片原本生长状况良好的马尾松林，出现生长不良现象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生态工作者，你会调查哪些内容？没有固定的方法，大家可以发散思维，寻找方法。
3.给学生充足的思考时间。切忌提出问题后，不待学生思考，就匆忙要学生回答或由教师代替回答。教师要给学生足够的思考和回答问题的时间，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案。如此，才能促使学生提出新颖的想法。
总之，在课堂教学中应精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，这样才能提高课堂教学的有效性。
?? 编辑：张 昀
化；思维化
〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0089—01
一、问题的情境化
贴近生活、与学生已有的知识储备有关联的问题才是学生最感兴趣的，教师要尽可能地以教材中与生活、生产紧密联系的知识点为基础进行设问，即要有问题情境。
案例：必修I模块“物质跨膜运输的实例”的教学。
教师可以结合生活实际这样设问：
（1）当你吃比较咸的食物时，例如腌制的咸菜、咸瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜会有什么感觉？为什么？
（2）在剁碎的白菜上撒一些盐，过一段时间后为什么会有水分渗出？
（3）蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？
（4）你还能想到哪些类似的例子呢？
这样的问题，都源于生活，简单常见，又紧扣教学内容，学生自然愿意探讨。
二、问题的科学化
问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律；叙述问题的语言必须准确、严密。因此，教师首先要分析教材，使所设计的问题能紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点。同时，从学生已有的知识储备中找出能同化新知识学习的“生长点”然后设问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构。
案例：必修模块I“生命活动的承担者——蛋白质”的教学。
本节课的重点是搞清氨基酸的结构特点。首先请学生观察几种氨基酸（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的结构。然后提问：
（1）氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗？
（2）这些氨基酸的结构有什么共同点和不同点？
（3）你能归纳氨基酸的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗？
学生根据所学的化学知识，可以看出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是：都有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的。由此得出结论：氨基酸的种类就是由这个基团决定的。学生也就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。
三、问题的层次化
课堂问题设计应按照教学程序、知识结构有层次地设计，即要由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。
案例：必修I模块“ATP的主要来源—— 细胞呼吸”的教学。
针对有氧呼吸这一知识点设计的问题是：
（1）有氧呼吸可分哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？反应物、生成物各是什么？
（2）什么是有氧呼吸？写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。
（3）在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解以后，可释放1161kJ的能量并储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少？这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP？
这一系列问题既能由浅入深地剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增加学生学习的参与度。
四、问题的思维化
瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂问题设计要能活跃学生思维，引导学生思考。
1.问题设计要能激励学生思考。问题分为三类：事实性问题（是什么）、分析性问题（为什么）和应用性问题（怎么做）。事实性问题不具有思考性，不能算是有效的问题；分析性问题能引发一定的思考；应用性问题需要认真思考寻找方法，以指导实践。因此应该多问问“为什么”、“怎么做”，这样才能培养学生的思维能力。
2.问题设计要有开放性。所设计的问题，应能引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“生态因素”一节时，可设置这样的问题：一片原本生长状况良好的马尾松林，出现生长不良现象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生态工作者，你会调查哪些内容？没有固定的方法，大家可以发散思维，寻找方法。
3.给学生充足的思考时间。切忌提出问题后，不待学生思考，就匆忙要学生回答或由教师代替回答。教师要给学生足够的思考和回答问题的时间，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案。如此，才能促使学生提出新颖的想法。
总之，在课堂教学中应精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力的问题，拨动学生的思维之弦，这样才能提高课堂教学的有效性。
?? 编辑：张 昀