论文部分内容阅读
【摘 要】普通高中化学课程標准提出发展学生的化学学科核心素养，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力的要求。这一教学目标的实现，要求化学教师在课堂教学中创新教学手段，培养学生更高的思维能力。本文立足于当前我国普通高中化学教学的实际情况与教学任务，基于深度学习法提出了化学教学策略建议，以期提升高中化学的教学效率，培养学生更高的化学核心素养，提高他们解决实际问题的能力。
【关键词】高中化学;深度学习;核心素养
作为人才培养的关键阶段，高中教育应梳理重视人才培养、创新人才培养方式、培养综合素质更高的人才。就高中化学来说，学科难度大，兼具理论性和实验性，高中教师在课堂教学中应重视深度学习，为高中学生学习化学知识制定针对性的教学方案。
一、深度学习的概念
深度学习与浅度学习相对，浅度学习是指学生被动的学习局面，对于教师交代的学习任务，他们会去照做，但是不会主动去学习，课前不预习，课后不总结，对于不懂的知识点不深入钻研。另外，还指学习停留在表面，只是掌握了基本的概念和公式，对于化学实验涉及到的一些原理所知甚少，做题时无从下手。与之相反，深度学习是指不仅掌握基本的知识点，还能举一反三，触类旁通，对化学反应的原理、疑难问题的解题思路有较为透彻的掌握。会深度学习的学生在教师的指引下，能够在原有的知识结构上建立起新的知识体系，在这一过程中养成严谨、批判、科学的思维习惯，形成化学学科思维，做到理论和实际相结合，熟练运用理论知识解决实际问题。
二、高中化学课堂促进学生深度学习的策略
高中化学是一门非常重要的学科，对于一些理科功底比较薄弱的学生来说，学好化学存在一定的难度。因而，在化学课堂上，教师应从教学内容和教学方式上做好统筹，为学生提供有效指导，引导他们掌握正确而有效的化学学习方法。
（一）确定高阶思维目标
深度学习重在培养学生的理性思维，包括批判思维、反向思考、信息整合能力等，在确定深度学习目标之前，学生首先应走出浅度学习的舒适圈，在掌握了基本的概念和化学公式之后，朝着高阶思维迈进：对中等难度和高难度的题目多进行分析与总结，找到这类题型的共通之处，从解题思维上入手，理性解答中高难度题目的高效办法。在此目标的指引下，教师要关注学生思想和思维的变化，教导他们重视对应用型问题和实验性问题的学习，对知识点和具体题目多做深入研究，教师在解答学生疑问的时候也应突出深度思考的重要性，在潜移默化中影响学生，提高学生的思维能力。
（二）情境教学策略
情境认知理论认为学习是在特定情境下发生的，这就要求教师在课堂上要创设与学生学习内容相关的情境。在高中化学课堂上引入情境教学，可以将真实的知识与模拟产生的情境结合起来，使学生在对应的情境中产生一种触摸感，有助于他们更深刻的了解和掌握知识，为深度学习创造有利的课堂氛围。对此，高中化学教师可以通过新媒体课件的方式，将课本知识用声、画、文字等视听结合的方式展现出来，创造出与知识点紧密结合的教学情境，在这种情况下，学生不仅能够通过文字和图片了解所要学习的内容，还能够在视频讲解的辅助下更全面、更生动的知悉学习内容。同时，情境教学的优点还体现在可以调动学生的浓厚兴趣，让他们对枯燥难懂的化学知识产生新奇感，这是深度学习化学的第一步。
（三）问题引导策略
“活”的课堂要求教师组织学生进行自主建构知识，通过问题来引导。高中化学教师在课堂提问环节的问题设置与节奏把握，影响着一堂课的效率，如果问题设置的太简单，对学生起不到应用的启发与进阶作用，还浪费了课堂时间，其他知识点学不完;如果问题设置的难度太大，学生思索起来无头绪，会导致他们的信心和兴趣一落千丈，不利于后期对知识的跟进。因此，教师在化学课堂上对学生以提问的方式进行引导时，应选择一些难度适中的典型案例，在对学生起到启示作用的同时，也有助于教师讲解下一步的内容。
（四）合作学习策略
合作学习是深度学习的题中之义。在高中化学课堂上运用深度学习策略，教师还应培养学生人际交往能力。这是因为实验需要多个人配合完成，如果实验过程中，学生配合不融洽，实验就无法顺利进行。合作学习要求在课堂上，全体学生分为几个小组，相互配合完成特定实验，在实验结束后分别讨论实验过程、实验结论，以及存在的不足和其他注意事项。合作学习促进小组成员之间的互助与合作。组内讨论，组间互评的交流方式可使每一位学生在课堂上都有表现的机会，从中找到自我价值，发展自我，认识自我，反思自我。
（五）思维导图策略
思维导图可以让知识“化繁为简”，能增强学生的学习兴趣。一方面，导图的色彩鲜明，形象生动，具有层次感，更加容易吸引学生的注意力。另一方面，思维导图能将课本知识以简单的树状结构图的形式展现出来，通俗易懂，能够让学生在理解知识点的同时，自由发散思维，联系前后学习的知识，修改完善自己绘制的思维导图，提升他们的参与感和成就感。在化学课堂上，教师指导学生绘制泡泡图、树状图、圆圈图可以提高他们的信息整合能力，锻炼逻辑思维，提升化学学科能力，进而为实现化学核心素养奠定基础。
三、结束语
高中化学知识的学习要求学生具备较高的逻辑思维和理性批判思维，对知识点要能融会贯通，深度思考，教师对学生的指导和教育应向这一目标转化，通过情景教学、问题引导和思维导图等逐步培养学生深度学习的能力，提升他们的化学学科素养。
【参考文献】
[1]李永红，黄伟羡，关镜青，杨剑，刘志荣，赵毅.高中化学课堂教学中合作式学习[A].第二届《化学教育》学术交流会论文集[C].2013
[2]张黎黎.高中化学课堂教学改革“三化”教学设计原则[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017
（甘肃省宁县第四中学，甘肃 庆阳 745201）
【关键词】高中化学;深度学习;核心素养
作为人才培养的关键阶段，高中教育应梳理重视人才培养、创新人才培养方式、培养综合素质更高的人才。就高中化学来说，学科难度大，兼具理论性和实验性，高中教师在课堂教学中应重视深度学习，为高中学生学习化学知识制定针对性的教学方案。
一、深度学习的概念
深度学习与浅度学习相对，浅度学习是指学生被动的学习局面，对于教师交代的学习任务，他们会去照做，但是不会主动去学习，课前不预习，课后不总结，对于不懂的知识点不深入钻研。另外，还指学习停留在表面，只是掌握了基本的概念和公式，对于化学实验涉及到的一些原理所知甚少，做题时无从下手。与之相反，深度学习是指不仅掌握基本的知识点，还能举一反三，触类旁通，对化学反应的原理、疑难问题的解题思路有较为透彻的掌握。会深度学习的学生在教师的指引下，能够在原有的知识结构上建立起新的知识体系，在这一过程中养成严谨、批判、科学的思维习惯，形成化学学科思维，做到理论和实际相结合，熟练运用理论知识解决实际问题。
二、高中化学课堂促进学生深度学习的策略
高中化学是一门非常重要的学科，对于一些理科功底比较薄弱的学生来说，学好化学存在一定的难度。因而，在化学课堂上，教师应从教学内容和教学方式上做好统筹，为学生提供有效指导，引导他们掌握正确而有效的化学学习方法。
（一）确定高阶思维目标
深度学习重在培养学生的理性思维，包括批判思维、反向思考、信息整合能力等，在确定深度学习目标之前，学生首先应走出浅度学习的舒适圈，在掌握了基本的概念和化学公式之后，朝着高阶思维迈进：对中等难度和高难度的题目多进行分析与总结，找到这类题型的共通之处，从解题思维上入手，理性解答中高难度题目的高效办法。在此目标的指引下，教师要关注学生思想和思维的变化，教导他们重视对应用型问题和实验性问题的学习，对知识点和具体题目多做深入研究，教师在解答学生疑问的时候也应突出深度思考的重要性，在潜移默化中影响学生，提高学生的思维能力。
（二）情境教学策略
情境认知理论认为学习是在特定情境下发生的，这就要求教师在课堂上要创设与学生学习内容相关的情境。在高中化学课堂上引入情境教学，可以将真实的知识与模拟产生的情境结合起来，使学生在对应的情境中产生一种触摸感，有助于他们更深刻的了解和掌握知识，为深度学习创造有利的课堂氛围。对此，高中化学教师可以通过新媒体课件的方式，将课本知识用声、画、文字等视听结合的方式展现出来，创造出与知识点紧密结合的教学情境，在这种情况下，学生不仅能够通过文字和图片了解所要学习的内容，还能够在视频讲解的辅助下更全面、更生动的知悉学习内容。同时，情境教学的优点还体现在可以调动学生的浓厚兴趣，让他们对枯燥难懂的化学知识产生新奇感，这是深度学习化学的第一步。
（三）问题引导策略
“活”的课堂要求教师组织学生进行自主建构知识，通过问题来引导。高中化学教师在课堂提问环节的问题设置与节奏把握，影响着一堂课的效率，如果问题设置的太简单，对学生起不到应用的启发与进阶作用，还浪费了课堂时间，其他知识点学不完;如果问题设置的难度太大，学生思索起来无头绪，会导致他们的信心和兴趣一落千丈，不利于后期对知识的跟进。因此，教师在化学课堂上对学生以提问的方式进行引导时，应选择一些难度适中的典型案例，在对学生起到启示作用的同时，也有助于教师讲解下一步的内容。
（四）合作学习策略
合作学习是深度学习的题中之义。在高中化学课堂上运用深度学习策略，教师还应培养学生人际交往能力。这是因为实验需要多个人配合完成，如果实验过程中，学生配合不融洽，实验就无法顺利进行。合作学习要求在课堂上，全体学生分为几个小组，相互配合完成特定实验，在实验结束后分别讨论实验过程、实验结论，以及存在的不足和其他注意事项。合作学习促进小组成员之间的互助与合作。组内讨论，组间互评的交流方式可使每一位学生在课堂上都有表现的机会，从中找到自我价值，发展自我，认识自我，反思自我。
（五）思维导图策略
思维导图可以让知识“化繁为简”，能增强学生的学习兴趣。一方面，导图的色彩鲜明，形象生动，具有层次感，更加容易吸引学生的注意力。另一方面，思维导图能将课本知识以简单的树状结构图的形式展现出来，通俗易懂，能够让学生在理解知识点的同时，自由发散思维，联系前后学习的知识，修改完善自己绘制的思维导图，提升他们的参与感和成就感。在化学课堂上，教师指导学生绘制泡泡图、树状图、圆圈图可以提高他们的信息整合能力，锻炼逻辑思维，提升化学学科能力，进而为实现化学核心素养奠定基础。
三、结束语
高中化学知识的学习要求学生具备较高的逻辑思维和理性批判思维，对知识点要能融会贯通，深度思考，教师对学生的指导和教育应向这一目标转化，通过情景教学、问题引导和思维导图等逐步培养学生深度学习的能力，提升他们的化学学科素养。
【参考文献】
[1]李永红，黄伟羡，关镜青，杨剑，刘志荣，赵毅.高中化学课堂教学中合作式学习[A].第二届《化学教育》学术交流会论文集[C].2013
[2]张黎黎.高中化学课堂教学改革“三化”教学设计原则[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017
（甘肃省宁县第四中学，甘肃 庆阳 745201）