一位教师说过：“教学是一门艺术，而且是一门很难掌握的艺术。”一位称职、优秀的教师，就应从研究教学的艺术做起。
　　一、讲的艺术
　　 不仅指讲课抑扬顿挫、生动形象，更重要的在于讲课的准确性、条理性、逻辑性和启发性，使学生闻其一而盼其二，听而思、思而疑、疑而问。出色的教师无一不具有高超的讲的艺术。教育家苏霍姆林斯基说过：“一句话不能用几十种方式说出的教师就不是合格的教师。”所以，为师者必须高标准地要求自己的语言，精心垂炼自己讲的艺术。
　　二、写的艺术
　　 教师的工作，离不开写。写教案、写评语、写批语，尤其教师的板书，十分重要。三寸粉笔，耕耘不止，时时影响着学生，写一手漂亮规范的字已属不易，写出点艺术来就是下功夫。每一节课，黑板上写什么，写在什么位置，怎么个写法，一节课结束，黑板上留下了些什么，高超的教师无不劳神推敲。他们的板书，像一幅精美的图画，重点、难点如烘云托月;条理性、逻辑性脉络清晰，复杂的教学内容，经过艺术的加工提炼，变得简单明了，形象、艺术地在学生头脑形成视觉表象，成为学和思维的“纲”。学生提纲带目，便系统地掌握知识，大凡成功的课无不配以巧妙的板书，起到锦上添花的作用。
　　 三、运用教学原则的艺术
　　 这一艺术贯彻于备课、讲课、批改作业等教学活动全过程。教育学中提到的教育原则，诸如启发性原则、循序渐进的原则，因材施教的原则等。法国作家拉丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵襲，把大衣裹得紧紧的，南风徐徐吹拂，顿时行人觉得春暖衣厚，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。一旦我们的教学行为与教学原则相违，或简单粗暴，或挖苦体罚，或揠苗助长，结果适得其反，使本可以成才的细苗干枯，使聪慧的儿童愚蠢，误人子弟、害人不浅。爱迪生曾被他们不懂教学原则的老师视为“低能”儿童，而被驱之校外，却在其善教的母亲下就读，成为大发明家，可见运用教学原则之艺术的重要。
　　 四、了解学生的艺术
　　 优秀的教师是学生的知心人。学生对教师敞开心怀，无话不说，教师对学生了如指掌。甚至面对陌生的学生。只三言两语，师生之间就如同故友，上下配合、十分默契。著名年轻教育家魏书生，从东北到江南讲课，与学生素不相识、简短的开场白就使学生亲切如故，课上配合自如，课下谈笑风声，听课领导还以为是原班学生，其了解学生之艺主令人惊羡。
　　教师的劳动是艺术的劳动，一个期待的目光、一个鼓励的微笑，一个赞许的点头，甚至一喜一怒都需要艺术的手笔，精雕细刻，恰到好处。