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课堂教学与其说是一门艺术，不如说是一种激情的碰撞、心灵的交融。为点燃学生课堂激情，笔者曾采用如下策略：
1.用教师饱满的热情去点燃激情
教师要善于根据学生的性格和心理特点，从到达教室开始，从动作上、语言上显现出激情，体现出年轻人的朝气与活力。
进教室时，教师步速略微加快，迅速走上讲台，不是特殊需要，切忌慢慢吞吞地走上讲台。师生互相问候时教师尽量用最大最宏亮的声音向学生问好。
2.凭借亲密和谐融洽的师生关系去点燃激情
亲密和谐的师生关系是有效的激励手段。教师对学生的殷切期望和细微的关怀，能激起学生积极的情感体验。唤起学生对教师的尊敬和信赖，当学生的情感大门向着教师敞开的时候，正是对学生进行教育，施加影响力的最好契机。学生对教师的亲近，自然乐意接受教师的教育，教育的效果就好，而当传授知识时，学生的注意力也就自然集中，教学效果当然也就好。与自己喜爱的老师在一起上课是一种幸福快乐的享受啊！
3.创设教学情境去点燃激情
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，因而要有目的地创设教学的环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感。良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
4.妙设问题去点燃激情
思维是从问题开始的。设置疑问是向学生下达思维任务，它能激起学生的认知冲突，使之产生探索的愿望和热情。要引发思维，这可通过思考问题来培养学习兴趣。要给学生提供充分思考问题的机会，对学生任何一点思考的结晶都要给予充分肯定和鼓励，引导学生的思考走向更广阔的天地。学生对老师都有一种信任的心理，一旦他们的思考得到老师的认可，那么，他们对自己思考出来的东西肯定会很珍惜，而且会以更大的热情去思考下一个问题。
课堂上的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的。教师要注意培养学生的质疑能力，就要提倡教师少问，学生多问，并善于采纳学生提出的问题。
5.用师生、生生互动去点燃激情
我们在教学中，既要做到师生的交流，还要做到生生的交流。教学过程是一个全息的过程，教学中的对话要充分体现其间的互动性，就要促使每个学生、教师参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。“抛绣球”无疑是促进多边互动的良策。即当教师认为某一学生的发言有重大意义值得再强调、修正或展开时，可以用这样的发问：“谁听明白他的话了？”“他刚才说什么了？”或者用“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生，实现对话向更广的方向拓展。因此，我们要有机协调全班教学、小组教学和个别教学，以营造学生积极活动的环境与氛围，增强思维的扩展空间与活跃性，充分发挥学生的主体性。
必要时可争论辩解。即教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧，从而通过进行适当的争论、辩解等形式来达成共识，或者做必要的澄清与疏理。
充满激情的课堂，犹如洒满七彩阳光的绿地，绚丽灿烂；充满激情的课堂，又如涓涓的流水，时而缓时而急，铿锵有声。激情是点燃学生热情的火炬，是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力。有激情的课堂教学是奔放的、有吸引力的。苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情。因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火、拨动生命的琴弦；因为只有激情才能激发创造欲望，也才能使教诲永远具有探究的魅力。有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，增强教学效果。责任编辑：王江
1.用教师饱满的热情去点燃激情
教师要善于根据学生的性格和心理特点，从到达教室开始，从动作上、语言上显现出激情，体现出年轻人的朝气与活力。
进教室时，教师步速略微加快，迅速走上讲台，不是特殊需要，切忌慢慢吞吞地走上讲台。师生互相问候时教师尽量用最大最宏亮的声音向学生问好。
2.凭借亲密和谐融洽的师生关系去点燃激情
亲密和谐的师生关系是有效的激励手段。教师对学生的殷切期望和细微的关怀，能激起学生积极的情感体验。唤起学生对教师的尊敬和信赖，当学生的情感大门向着教师敞开的时候，正是对学生进行教育，施加影响力的最好契机。学生对教师的亲近，自然乐意接受教师的教育，教育的效果就好，而当传授知识时，学生的注意力也就自然集中，教学效果当然也就好。与自己喜爱的老师在一起上课是一种幸福快乐的享受啊！
3.创设教学情境去点燃激情
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，因而要有目的地创设教学的环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感。良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
4.妙设问题去点燃激情
思维是从问题开始的。设置疑问是向学生下达思维任务，它能激起学生的认知冲突，使之产生探索的愿望和热情。要引发思维，这可通过思考问题来培养学习兴趣。要给学生提供充分思考问题的机会，对学生任何一点思考的结晶都要给予充分肯定和鼓励，引导学生的思考走向更广阔的天地。学生对老师都有一种信任的心理，一旦他们的思考得到老师的认可，那么，他们对自己思考出来的东西肯定会很珍惜，而且会以更大的热情去思考下一个问题。
课堂上的问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的。教师要注意培养学生的质疑能力，就要提倡教师少问，学生多问，并善于采纳学生提出的问题。
5.用师生、生生互动去点燃激情
我们在教学中，既要做到师生的交流，还要做到生生的交流。教学过程是一个全息的过程，教学中的对话要充分体现其间的互动性，就要促使每个学生、教师参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。“抛绣球”无疑是促进多边互动的良策。即当教师认为某一学生的发言有重大意义值得再强调、修正或展开时，可以用这样的发问：“谁听明白他的话了？”“他刚才说什么了？”或者用“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生，实现对话向更广的方向拓展。因此，我们要有机协调全班教学、小组教学和个别教学，以营造学生积极活动的环境与氛围，增强思维的扩展空间与活跃性，充分发挥学生的主体性。
必要时可争论辩解。即教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧，从而通过进行适当的争论、辩解等形式来达成共识，或者做必要的澄清与疏理。
充满激情的课堂，犹如洒满七彩阳光的绿地，绚丽灿烂；充满激情的课堂，又如涓涓的流水，时而缓时而急，铿锵有声。激情是点燃学生热情的火炬，是激发学生情趣的酵母，是促进学生学习的动力。有激情的课堂教学是奔放的、有吸引力的。苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情。因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火、拨动生命的琴弦；因为只有激情才能激发创造欲望，也才能使教诲永远具有探究的魅力。有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，增强教学效果。责任编辑：王江