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【摘 要】作业作为教学过程中的重要环节，能够让老师可以检查学生的学习效果，帮助老师更好地获得教学反馈，也能够帮助学生进行学习效果的自我检验。农村地区由于地理位置偏远和师资力量的落后，导致目前小学英语作业存在诸多问题，本文对农村小学英语作业的现状进行分析，并且对设计提出了个性化的研究，希望能够解决目前农村小学英语作业的问题，提高农村小学英语的教学质量。
【关键词】农村小学英语作业;作业设计
在农村小学的英语教學中，很多学生对作业的认识不足，认为其是一种负担，在完成的过程中态度马虎不端正，甚至有抵触情绪，这直接影响了学生学习英语的积极性。老师在布置作业时，应该对作业进行个性化设计，除了检验学生的学习效果之外，还要能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行英语学习。
一、农村小学英语作业的现状
大部分的农村小学老师在布置英语作业时，都要求学生要完成背诵和抄写的任务，这种枯燥单一的作业模式，无法激起学生的学习兴趣，导致学生不愿意学习英语，甚至对英语产生抵触情绪。再加上每一个学生的个体情况都不同，英语水平也参差不齐，老师在布置作业时忽略了学生的差异性，统一的作业无法满足不同学生的学习需求，学习好的学生对于简单的作业不屑完成，而学习差的学生又无法完成难度较高的作业，导致学生降低学习英语的兴趣，英语教学质量不高。
农村地区由于师资力量比较薄弱，所以一般农村小学的英语老师，需要一人面对多个班级，这就造成老师无暇顾及每一个学生的实际情况，在批改作业时也只能够对作业的情况进行批阅，无法及时获得每一个学生的反馈，这就导致了学生面对作业的态度越来越敷衍和马虎，老师在布置作业时也无法顾及每一个学生的特性，导致学生与老师之间无法形成良性的互动机制，影响了老师的教学效果，也降低了学生学习英语的兴趣，最终导致恶性循环，英语教学质量明显下降。
二、对作业进行个性化的设计
传统的英语作业一般都以抄写和背诵课文为主，这种作业模式比较单一和枯燥，学生的完成兴趣不高，经常带着抵触情绪去完成。老师可以在原先作业的基础上，可以进行优化设计，设置任务型的英语作业，来激发学生的学习兴趣。老师在布置作业时，可以根据学生的个人特点来调整作业的要求，在布置作业上，老师要根据学生不同的学习水平，来分层次进行布置，对于英语水平比较好的学生，老师可以布置难度较高的作业，以满足其学习需求，而对于英语的基础比较差的学生，则可以布置相对简单的作业，以夯实学生的英语基础知识为主，降低学生完成的难度，以保护学生学习英语的兴趣，通过对作业的分层来满足不同层次学生的学习需求。
比如在《open day 》part a部分的作业中，老师可以围绕抄写类的作业展开竞赛，利用小学生好胜心的心理，让学生进行抄写比赛，看谁抄写的最工整，英语字体最好看，作业完成最好的学生可以赢得比赛。同时老师可以围绕上课内容设计三个层次的作业，每个层次的难度不同，以适应不同水平的学生。第一层次为用英语来描述自己的家庭布置，第二层次学生可以自行选择搭档，来完成课文的对话，第三层次为反复听课文的录音，直到听懂为止，并且可以选择课文中的部分对话来进行重复。将作业分为三个层次，让学生根据自己的水平来自行选择完成，从而帮助学生更好地巩固自己的英语知识，充分发挥其主观能动性，保证满足每一个水平下英语学习的需求。
三、让学生自主选择完成作业的方式
针对学生的不同情况，布置完作业之后，老师可以让学生根据自身情况来完成作业，从作业的内容作业的数量，以及具体的完成形式，都可以由学生自行定夺。由于课后完成作业是由学生独立完成的，因此，在传统作业方式上，如果学生在完成作业时遇到困难，那么将会导致卡壳，作业完成的进程会受到影响，甚至被迫中断，而在作业完成上给予学生充分的选择权，能够让学生从自身的情况出发，选择最适合自己的完成方式，从而满足自身对于英语学习的需求，激发学生的学习兴趣。
比如《a letter to a pen friend》这篇课文中，老师可以命题《a letter to…》写一篇短文，半开放式的命题，可以让学生自行选择写作的对象，根据自己的兴趣爱好来拟定新题目。其次，老师还可以根据课文要求学生进行背诵和朗读，对于长难句要进行抄写，在不同水平下的学生，可以根据自己的英语水平来决定背诵和抄写的强度，基础比较扎实的学生可以减少这部分基础训练，从而节省更多的时间来锻炼其他方面的能力，而基础比较薄弱的学生，可以加强这部分的训练，以夯实自己的基础知识。
小学英语作为英语学习的起步阶段，农村地区由于其特殊性，更应该重视英语教学工作，做作业的布置上要做到个性化设计，老师应该改变传统教学模式，丰富英语作业的形式，在学习的过程中充分尊重学生的个性化差异，对学生实行个性化的教学，对作业进行个性化改变，来帮助农村小学生提高其英语水平，保证农村英语的教学效果。
【参考文献】
[1]秦悦，俞爱宗.小学英语课后作业设计研究探析[J].延边教育学院学报，2016，30（01）：30-34.
【关键词】农村小学英语作业;作业设计
在农村小学的英语教學中，很多学生对作业的认识不足，认为其是一种负担，在完成的过程中态度马虎不端正，甚至有抵触情绪，这直接影响了学生学习英语的积极性。老师在布置作业时，应该对作业进行个性化设计，除了检验学生的学习效果之外，还要能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行英语学习。
一、农村小学英语作业的现状
大部分的农村小学老师在布置英语作业时，都要求学生要完成背诵和抄写的任务，这种枯燥单一的作业模式，无法激起学生的学习兴趣，导致学生不愿意学习英语，甚至对英语产生抵触情绪。再加上每一个学生的个体情况都不同，英语水平也参差不齐，老师在布置作业时忽略了学生的差异性，统一的作业无法满足不同学生的学习需求，学习好的学生对于简单的作业不屑完成，而学习差的学生又无法完成难度较高的作业，导致学生降低学习英语的兴趣，英语教学质量不高。
农村地区由于师资力量比较薄弱，所以一般农村小学的英语老师，需要一人面对多个班级，这就造成老师无暇顾及每一个学生的实际情况，在批改作业时也只能够对作业的情况进行批阅，无法及时获得每一个学生的反馈，这就导致了学生面对作业的态度越来越敷衍和马虎，老师在布置作业时也无法顾及每一个学生的特性，导致学生与老师之间无法形成良性的互动机制，影响了老师的教学效果，也降低了学生学习英语的兴趣，最终导致恶性循环，英语教学质量明显下降。
二、对作业进行个性化的设计
传统的英语作业一般都以抄写和背诵课文为主，这种作业模式比较单一和枯燥，学生的完成兴趣不高，经常带着抵触情绪去完成。老师可以在原先作业的基础上，可以进行优化设计，设置任务型的英语作业，来激发学生的学习兴趣。老师在布置作业时，可以根据学生的个人特点来调整作业的要求，在布置作业上，老师要根据学生不同的学习水平，来分层次进行布置，对于英语水平比较好的学生，老师可以布置难度较高的作业，以满足其学习需求，而对于英语的基础比较差的学生，则可以布置相对简单的作业，以夯实学生的英语基础知识为主，降低学生完成的难度，以保护学生学习英语的兴趣，通过对作业的分层来满足不同层次学生的学习需求。
比如在《open day 》part a部分的作业中，老师可以围绕抄写类的作业展开竞赛，利用小学生好胜心的心理，让学生进行抄写比赛，看谁抄写的最工整，英语字体最好看，作业完成最好的学生可以赢得比赛。同时老师可以围绕上课内容设计三个层次的作业，每个层次的难度不同，以适应不同水平的学生。第一层次为用英语来描述自己的家庭布置，第二层次学生可以自行选择搭档，来完成课文的对话，第三层次为反复听课文的录音，直到听懂为止，并且可以选择课文中的部分对话来进行重复。将作业分为三个层次，让学生根据自己的水平来自行选择完成，从而帮助学生更好地巩固自己的英语知识，充分发挥其主观能动性，保证满足每一个水平下英语学习的需求。
三、让学生自主选择完成作业的方式
针对学生的不同情况，布置完作业之后，老师可以让学生根据自身情况来完成作业，从作业的内容作业的数量，以及具体的完成形式，都可以由学生自行定夺。由于课后完成作业是由学生独立完成的，因此，在传统作业方式上，如果学生在完成作业时遇到困难，那么将会导致卡壳，作业完成的进程会受到影响，甚至被迫中断，而在作业完成上给予学生充分的选择权，能够让学生从自身的情况出发，选择最适合自己的完成方式，从而满足自身对于英语学习的需求，激发学生的学习兴趣。
比如《a letter to a pen friend》这篇课文中，老师可以命题《a letter to…》写一篇短文，半开放式的命题，可以让学生自行选择写作的对象，根据自己的兴趣爱好来拟定新题目。其次，老师还可以根据课文要求学生进行背诵和朗读，对于长难句要进行抄写，在不同水平下的学生，可以根据自己的英语水平来决定背诵和抄写的强度，基础比较扎实的学生可以减少这部分基础训练，从而节省更多的时间来锻炼其他方面的能力，而基础比较薄弱的学生，可以加强这部分的训练，以夯实自己的基础知识。
小学英语作为英语学习的起步阶段，农村地区由于其特殊性，更应该重视英语教学工作，做作业的布置上要做到个性化设计，老师应该改变传统教学模式，丰富英语作业的形式，在学习的过程中充分尊重学生的个性化差异，对学生实行个性化的教学，对作业进行个性化改变，来帮助农村小学生提高其英语水平，保证农村英语的教学效果。
【参考文献】
[1]秦悦，俞爱宗.小学英语课后作业设计研究探析[J].延边教育学院学报，2016，30（01）：30-34.