论文部分内容阅读
摘 要：深度学习是落实高职学生核心素养的必然途径，也是优化项目式教学效果的重要策略，因此文章提出深度学习视域下高职项目式教学模式的研究与实践。基于深度学习对项目式教学的理论指导，从理论和实践相结合的角度出发，构建深度学习视域下的高职项目式教学模式，以期促进高职学生对知识的深度加工及学习目标的深度达成。
关键词：深度学习;项目式教学;高职
0 引言
《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境教学等教学模式。项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式。项目教学法适应高职教育的特点，使其在高职教育领域得到推广，一定程度上提高了学生学习积极性和实践能力，但也存在着一定的问题。非常多的项目式教学为了做项目而做项目，忽略了学习者在学习中的知识积累，变成了一个浮于表面，没有真正引导学习者进行有效的认知学习和思考的浅层学习过程。与此同时，深度学习作为一种追求学生学习目标更加多样化和学习过程更具投入性、参与性的理论框架，近年来被研究者、教育管理者和教育实践者关注并得以快速发展。深度学习既对项目式教学提出了更高的要求和更大的挑战，也是项目式教学的价值追求，更为重要的是深度学习为如何优化项目式教学提供了理论指导[1]。
1 研究基础
1.1 深度学习
从认知维度层次的划分来看，学习可以分为深度学习和浅层学习两个相对应的层次。浅层学习是一种为了完成学习任务对知识进行表面的、短时的学习，学习过程中学习者往往是被动地、机械地记忆，很难把学到的一个个独立的知识串联在一起形成知识体系。深度学习是一种主动的、探索性的学习方式，深度学习的过程本质上是学习者通过综合运用多样化的学习策略获取新知识，在理解的基础上对获取的新知识进行批判性的深层次精细加工，并有效地整合到自身原有的知识体系中，以便应用所学知识来解决实际中的复杂问题。
1.2 项目式教学
项目式学习既是学生的学习活动，也是教师为了更好地促进学生的学习而进行的相应教学活动，主要是指学生通过在真实的问题情境中，将理论与实践有机结合，在交流、讨论、实践中制作项目作品，调动同学们的创造性，提高问题解决能力，在完成项目的过程中培养同学们合作交流、知识内化、深度分析和解决问题的能力。项目式教学的每个子项目之间相互联系，学生通过项目的完成可以实现新旧知识的构建和创造，实现深度学习。
深度学习与项目式教学的结合，为高职课堂教学带来了新的思路。深度学习是落实高职学生核心素养的必然途徑，也是优化高职项目式教学效果的重要策略[2]。
2 基于深度学习的项目式教学理论框架
2.1 DELC深度学习路线
在本研究中，将项目式教学作为建构学习系统框架的指导理论，将美国学者Eric Jensen 和 LeAnn Nick?elsen 提出的深度学习路线（见图1）作为具体开展项目式教学的实践性指导，依托线上线下混合教学，构建基于深度学习的项目式教学模式，促进学习者的有效学习，达到深度学习的目的。
2.2 构建项目式教学理论框架
考虑高职学生的学习情况，根据多年教学经验，在分析深度学习的相关理论基础上，结合深度学习理论对项目式教学支持作用，融合DELC深度学习路线构建了基于深度学习的项目式教学模式（见图2）。
在基于深度学习的项目式教学框架中，由深度学习路线和深度学习活动两大部分组成。深度学习路线根据教学和学习的过程依次为教学准备、预备激活先期知识、获得新知、深度加工知识、评价与反思;深度学习活动包括基于项目的课前自主学习、课中互动学习和课后反思学习3个具有层次性的学习过程。
3 基于深度学习的项目式教学模式的教学设计
在基于深度学习的项目式教学框架指导下，以通信技术专业大一新生的“ICT技术基础”课程为例，设计整个教学流程。
3.1 深度学习准备
3.1.1 前端分析
“ICT技术基础”是一门专业基础课程。依据学校专业所面向的产业行业特点和需求进行课程内容的选取;从学生毕业设计要求反向设计课程教学目标，分解课程目标，将学习完成后需要达成的目标在学习一开始就呈现给学习者，使他们明确预期学习成果，为学习者进行深度学习提供方向。
3.1.2 项目设计
在课程内容和教学目标确定的基础上，将课程内容分解成不同模块，每个模块以基于现实情境的项目进行贯穿，每个项目又分解成多个子项目，子项目间既相互独立又有联系。这样能够在项目实施过程中使学生在不断学习新知中也能够巩固旧知。
3.1.3 对学习者进行预评估
在课程开始之前，通过在线课程平台发布的关于学习风格和学习兴趣的调查表进行预评估，使教师了解到学习者的整体学习风格偏好和先期学习基础，便于教师根据反馈对项目设置的难易程度进行有效调整，帮助学生进行深度学习。
3.1.4 营造积极的学习文化
基于深度学习的项目式学习需要主动合作与沟通交流，本研究通过构建良好的师生、生生关系来营造积极的学习文化，良好的交互环境有助于学习者进行深度学习。
3.2 激活先知、获得新知、深度加工知识
教师根据深度学习准备，在充分进行学情分析的基础上，提供相关学习资源或者设计活动帮助学生激活先期知识，使学生能够在原有知识基础上主动对新学知识进行理解性学习，实现新旧知识的联结，并将新知识纳入已有的认知体系中。通过项目的实施，学生将知识迁移并应用到复杂的、新的任务情境和项目中，解决复杂问题，创造出新的项目作品，在交流中加深对知识的理解、运用及领悟。 3.2.1 课前自主学习，发现问题
学生课前通过在线课程自主学习项目任务对应的内容，并完成在线练习。在对学习内容初步理解的基础上，发现和提出自己的问题，并在课程论坛中分享自己发现和提出的问题，教学团队进行在线辅导答疑。
3.2.2 课中互动学习，解决问题
根据学生课前在线练习和自主学习反馈的问题，教师引导和帮助学生完成课前问题的梳理与解答，夯实基础知识。依据项目中所涉及的知识点，教师引入案例，引导学生深入思考、分析及寻找解决方案，内化基础知识。教师进一步创设开放的项目情况，各小组进行项目计划、讨论交流和实施，教师及时给予帮助和指导。学生通过项目的实施实现知识的迁移和创造。项目完成后，各小组进行成果展示和讲解，小组之间相互点评和交流，在此过程中不断发现问题，完善自己的知识体系及问题解决的思路，完成知识的内化与提升。
3.2.3 课后反思学习，反思问题
反思是对课前和课堂学习活动的总结。一方面，设置有效方式让学生反思课堂学习后对某个问题概念或问题认识的思维变化，达到自我认识的目的;另一方面，可以对课程实施过程中与教师、同学的互动而产生的新收获进行总结与反思。
3.3 将评价贯穿于深度学习过程中
加强过程性考核，注重考查学生思维水平的变化。根据课前、课中和课后的重点不同，有针对性地设置要点进行考核点评量，加强课程的过程性考核。发挥评价促进学习的作用，将评价具体落实到学习过程中，形成围绕深度学习的学习评价框架，如表1所示。
对学生学习过程中的问题回答、项目汇报、项目点评、项目总结和反思等产生的数据，使用SOLO分类理论进行测评量化，以反映学习过程中学生思维水平的变化。为学生构建一个个性化、强调整个学习过程认知变化的评价框架[3]。
4 结语
目前高职项目式教学存在课堂教学难以控制、教学目标不明确、活动设计同质化、项目评价流于形式等问题，导致大多数学生仅限于会做，至于为什么会做，迁移到别的类似场景怎么做，就束手无策了。本研究以深度学习理论、项目式教学理论等为基础，对高职项目式课程的学生学习目标、项目设计、项目实施、项目考核等环节进行重新设计，形成指向深度学习的项目式教学设计流程，帮助学生整合所学知识技能，以团队协作方式解决专业相关领域实际问题，培养学生主动获取知识、解决实际问题、具有批判性思维的能力，以及项目管理、交流沟通等多方面技巧，促进高职学生对知识的深度加工及学习目标的深度达成。
基金项目：2018年江苏高校哲学社会科学研究基金项目;项目名称：高校和行业企业学分互认构建产教融合的课程协同体系研究;项目编号：2018SJA0676。2020工业和信息化职业教育教学科研课题;项目名称：校企共建基于1+X 证书制度的通信技术专业群人才培养评价体系的研究;项目编号：GXHZW20200303。2019年江苏省教育厅教育教学改革课题;项目名称：“1+X证书制度”背景下通信技術专业“三教”改革研究;项目编号：2019JSJG540。2020年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育研究项目;项目名称：面向新工科的高职通识课程《信息素养通识》的开发与研究;项目编号：2020—AFCEC—143。2021年江苏高校青蓝工程优秀教学团队项目（苏教师函〔2020〕42号）;项目名称：5G技术与智慧应用核心课程群。
Research on project-based teaching mode of higher vocational education
from the perspective of deep learning： taking the
“ICT Technology Basics” course as an example
Deng Wei， Wang Wenxuan， Zeng Qingzhu
（Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing 210003， China）
Abstract：Deep learning is not only an inevitable way to implement the core competence of higher vocational students， but also an important strategy to optimize the effect of project-based teaching， so this study puts forward research and practice of project-based teaching mode in higher vocational education from the perspective of deep learning. Based on the theoretical guidance of deep learning to project-based teaching， and from the point of view of the combination of theory and practice， this paper constructs a higher vocational project-based teaching model from the perspective of deep learning， so as to promote higher vocational students’ deep processing of knowledge and deep achievement of learning goals.
Key words：deep learning; project-based teaching; higher vocational education
[参考文献]
[1]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育，2013（7）：73-77.
[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.
作者简介：邓韦（1982-），女，江苏南通人，副教授，硕士;研究方向：职业教育学。
关键词：深度学习;项目式教学;高职
0 引言
《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，要强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境教学等教学模式。项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式。项目教学法适应高职教育的特点，使其在高职教育领域得到推广，一定程度上提高了学生学习积极性和实践能力，但也存在着一定的问题。非常多的项目式教学为了做项目而做项目，忽略了学习者在学习中的知识积累，变成了一个浮于表面，没有真正引导学习者进行有效的认知学习和思考的浅层学习过程。与此同时，深度学习作为一种追求学生学习目标更加多样化和学习过程更具投入性、参与性的理论框架，近年来被研究者、教育管理者和教育实践者关注并得以快速发展。深度学习既对项目式教学提出了更高的要求和更大的挑战，也是项目式教学的价值追求，更为重要的是深度学习为如何优化项目式教学提供了理论指导[1]。
1 研究基础
1.1 深度学习
从认知维度层次的划分来看，学习可以分为深度学习和浅层学习两个相对应的层次。浅层学习是一种为了完成学习任务对知识进行表面的、短时的学习，学习过程中学习者往往是被动地、机械地记忆，很难把学到的一个个独立的知识串联在一起形成知识体系。深度学习是一种主动的、探索性的学习方式，深度学习的过程本质上是学习者通过综合运用多样化的学习策略获取新知识，在理解的基础上对获取的新知识进行批判性的深层次精细加工，并有效地整合到自身原有的知识体系中，以便应用所学知识来解决实际中的复杂问题。
1.2 项目式教学
项目式学习既是学生的学习活动，也是教师为了更好地促进学生的学习而进行的相应教学活动，主要是指学生通过在真实的问题情境中，将理论与实践有机结合，在交流、讨论、实践中制作项目作品，调动同学们的创造性，提高问题解决能力，在完成项目的过程中培养同学们合作交流、知识内化、深度分析和解决问题的能力。项目式教学的每个子项目之间相互联系，学生通过项目的完成可以实现新旧知识的构建和创造，实现深度学习。
深度学习与项目式教学的结合，为高职课堂教学带来了新的思路。深度学习是落实高职学生核心素养的必然途徑，也是优化高职项目式教学效果的重要策略[2]。
2 基于深度学习的项目式教学理论框架
2.1 DELC深度学习路线
在本研究中，将项目式教学作为建构学习系统框架的指导理论，将美国学者Eric Jensen 和 LeAnn Nick?elsen 提出的深度学习路线（见图1）作为具体开展项目式教学的实践性指导，依托线上线下混合教学，构建基于深度学习的项目式教学模式，促进学习者的有效学习，达到深度学习的目的。
2.2 构建项目式教学理论框架
考虑高职学生的学习情况，根据多年教学经验，在分析深度学习的相关理论基础上，结合深度学习理论对项目式教学支持作用，融合DELC深度学习路线构建了基于深度学习的项目式教学模式（见图2）。
在基于深度学习的项目式教学框架中，由深度学习路线和深度学习活动两大部分组成。深度学习路线根据教学和学习的过程依次为教学准备、预备激活先期知识、获得新知、深度加工知识、评价与反思;深度学习活动包括基于项目的课前自主学习、课中互动学习和课后反思学习3个具有层次性的学习过程。
3 基于深度学习的项目式教学模式的教学设计
在基于深度学习的项目式教学框架指导下，以通信技术专业大一新生的“ICT技术基础”课程为例，设计整个教学流程。
3.1 深度学习准备
3.1.1 前端分析
“ICT技术基础”是一门专业基础课程。依据学校专业所面向的产业行业特点和需求进行课程内容的选取;从学生毕业设计要求反向设计课程教学目标，分解课程目标，将学习完成后需要达成的目标在学习一开始就呈现给学习者，使他们明确预期学习成果，为学习者进行深度学习提供方向。
3.1.2 项目设计
在课程内容和教学目标确定的基础上，将课程内容分解成不同模块，每个模块以基于现实情境的项目进行贯穿，每个项目又分解成多个子项目，子项目间既相互独立又有联系。这样能够在项目实施过程中使学生在不断学习新知中也能够巩固旧知。
3.1.3 对学习者进行预评估
在课程开始之前，通过在线课程平台发布的关于学习风格和学习兴趣的调查表进行预评估，使教师了解到学习者的整体学习风格偏好和先期学习基础，便于教师根据反馈对项目设置的难易程度进行有效调整，帮助学生进行深度学习。
3.1.4 营造积极的学习文化
基于深度学习的项目式学习需要主动合作与沟通交流，本研究通过构建良好的师生、生生关系来营造积极的学习文化，良好的交互环境有助于学习者进行深度学习。
3.2 激活先知、获得新知、深度加工知识
教师根据深度学习准备，在充分进行学情分析的基础上，提供相关学习资源或者设计活动帮助学生激活先期知识，使学生能够在原有知识基础上主动对新学知识进行理解性学习，实现新旧知识的联结，并将新知识纳入已有的认知体系中。通过项目的实施，学生将知识迁移并应用到复杂的、新的任务情境和项目中，解决复杂问题，创造出新的项目作品，在交流中加深对知识的理解、运用及领悟。 3.2.1 课前自主学习，发现问题
学生课前通过在线课程自主学习项目任务对应的内容，并完成在线练习。在对学习内容初步理解的基础上，发现和提出自己的问题，并在课程论坛中分享自己发现和提出的问题，教学团队进行在线辅导答疑。
3.2.2 课中互动学习，解决问题
根据学生课前在线练习和自主学习反馈的问题，教师引导和帮助学生完成课前问题的梳理与解答，夯实基础知识。依据项目中所涉及的知识点，教师引入案例，引导学生深入思考、分析及寻找解决方案，内化基础知识。教师进一步创设开放的项目情况，各小组进行项目计划、讨论交流和实施，教师及时给予帮助和指导。学生通过项目的实施实现知识的迁移和创造。项目完成后，各小组进行成果展示和讲解，小组之间相互点评和交流，在此过程中不断发现问题，完善自己的知识体系及问题解决的思路，完成知识的内化与提升。
3.2.3 课后反思学习，反思问题
反思是对课前和课堂学习活动的总结。一方面，设置有效方式让学生反思课堂学习后对某个问题概念或问题认识的思维变化，达到自我认识的目的;另一方面，可以对课程实施过程中与教师、同学的互动而产生的新收获进行总结与反思。
3.3 将评价贯穿于深度学习过程中
加强过程性考核，注重考查学生思维水平的变化。根据课前、课中和课后的重点不同，有针对性地设置要点进行考核点评量，加强课程的过程性考核。发挥评价促进学习的作用，将评价具体落实到学习过程中，形成围绕深度学习的学习评价框架，如表1所示。
对学生学习过程中的问题回答、项目汇报、项目点评、项目总结和反思等产生的数据，使用SOLO分类理论进行测评量化，以反映学习过程中学生思维水平的变化。为学生构建一个个性化、强调整个学习过程认知变化的评价框架[3]。
4 结语
目前高职项目式教学存在课堂教学难以控制、教学目标不明确、活动设计同质化、项目评价流于形式等问题，导致大多数学生仅限于会做，至于为什么会做，迁移到别的类似场景怎么做，就束手无策了。本研究以深度学习理论、项目式教学理论等为基础，对高职项目式课程的学生学习目标、项目设计、项目实施、项目考核等环节进行重新设计，形成指向深度学习的项目式教学设计流程，帮助学生整合所学知识技能，以团队协作方式解决专业相关领域实际问题，培养学生主动获取知识、解决实际问题、具有批判性思维的能力，以及项目管理、交流沟通等多方面技巧，促进高职学生对知识的深度加工及学习目标的深度达成。
基金项目：2018年江苏高校哲学社会科学研究基金项目;项目名称：高校和行业企业学分互认构建产教融合的课程协同体系研究;项目编号：2018SJA0676。2020工业和信息化职业教育教学科研课题;项目名称：校企共建基于1+X 证书制度的通信技术专业群人才培养评价体系的研究;项目编号：GXHZW20200303。2019年江苏省教育厅教育教学改革课题;项目名称：“1+X证书制度”背景下通信技術专业“三教”改革研究;项目编号：2019JSJG540。2020年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育研究项目;项目名称：面向新工科的高职通识课程《信息素养通识》的开发与研究;项目编号：2020—AFCEC—143。2021年江苏高校青蓝工程优秀教学团队项目（苏教师函〔2020〕42号）;项目名称：5G技术与智慧应用核心课程群。
Research on project-based teaching mode of higher vocational education
from the perspective of deep learning： taking the
“ICT Technology Basics” course as an example
Deng Wei， Wang Wenxuan， Zeng Qingzhu
（Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing 210003， China）
Abstract：Deep learning is not only an inevitable way to implement the core competence of higher vocational students， but also an important strategy to optimize the effect of project-based teaching， so this study puts forward research and practice of project-based teaching mode in higher vocational education from the perspective of deep learning. Based on the theoretical guidance of deep learning to project-based teaching， and from the point of view of the combination of theory and practice， this paper constructs a higher vocational project-based teaching model from the perspective of deep learning， so as to promote higher vocational students’ deep processing of knowledge and deep achievement of learning goals.
Key words：deep learning; project-based teaching; higher vocational education
[参考文献]
[1]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育，2013（7）：73-77.
[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.
作者简介：邓韦（1982-），女，江苏南通人，副教授，硕士;研究方向：职业教育学。