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摘要：在教学过程中声乐教学的形式很多，它的使用需要因人而异，比较常用的有示范教学法、歌曲教学法、比喻教学法等，相互结合在一起，很少只使用一种方法。优秀的教师常能因材施教，根据学生情况采取不同手段。
关键词：声乐教学法；示范教学法；因材施教；教师能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-236-1
一、如何解决日常声乐教学中的问题
在日常声乐教学的过程中，比较常见的是如何解决气息与声音、方法与表情声音等问题。因此我们在教学过程中，应该循序渐进地训练学生的歌唱能力，使学生具备通过嗓音表达思想感情的艺术表现能力；充分发展学生的控制歌唱的心理手段，使发声器官具有适应歌唱时所要求的那种协调与耐力，并改善嗓音；以及使学生同时获得声乐及声乐表演的相关知识。
根据生理、心理和表演的基本理论，声乐教学可分为理论教学和实践教学，理论教学是在学习声乐的基础理论知识，包括发声器官的构造及功能、歌唱呼吸的原理、歌唱发声的原理、歌唱共鸣的原理、歌唱咬字吐字的原理、歌唱表演的原理等内容的同时，又要学习声乐教学的基本方法，了解呼吸训练、喉头位置训练、共鸣训练及咬字吐字训练的基本方法。实践教学是通过结合演唱实际，对所学声乐理论加强感性的认识和理解。只有按照教学法的基本思想和方法训练发声，指导演唱，才能使学生更加系统地掌握声乐理论与训练的基础知识，对培养学生的声乐理论研究能力，提高学生演唱水平，都具有积极意义。
二、如何有效提高声乐教学效果
了解了以上的多种声乐教学的基本原则 ，还要懂得如何正确地融入教学过程中去。在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量，在最大程度上利用有效教学时间在有限的课时内，师生双方应密切配合，最大限度地发掘学生的声乐潜能，加大声乐有效教学量，提高声乐教学的效果。
（一）声乐人才的选拔
人才的选择是声乐教学的重中之重，没有好的声乐“苗子”，再好的声乐教师，再伟大的声乐教育家也将在声乐教学上无所作为。 为了确保选准声乐人才，首先在专业上不能过分强调演唱水平、形象和嗓音条件，要重视考生的音乐素质和音乐基本素养，加强对考生文化成绩的要求。招生学校也要严把专业面试考核。真正选拔出文化素质和专业素质俱佳、思想品德优良和具有良好心理品质的考生作为未来的培养对象。教育主管部门和招生院校要严格控制招生规模。盲目扩招只能导致生源质量的下降，给声乐有效教学带来难度。
（二）教师应提高自身业务素质
要实施声乐有效教学，拥有一些好的声乐师资队伍是关键。声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学，但是声乐要完全靠自学几乎是不可能的。因此，声乐教师要努力学习、钻研，不断探索和积累，切实加强声乐教学能力。
首先，声乐教师要有正确的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师明白了，学生才可能明白。还要要有个好耳朵，声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐教师必须借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况，并及时对学生的发声和演唱作出调整。
其次，声乐教师要从多方面完善自己。专业上，除了会教还要会演，具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，使教学更具魅力，更令人信服。学生通过聆听教师的范唱，更直接的模仿教师的歌唱方法，还可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。试看我国的一些著名声乐教育家：沈湘、周小燕他们都是集演唱与教学于一身的“双料”大师。声乐教师还应具有一定的钢琴伴奏能力。好的歌曲伴奏可以使学生从教师那里得到对作品情绪的提示、意境的烘托与情感的交流融合，使学生更好地进入作品，完美地表达作品。
（三）建立新型的师生关系
教学从来都是师生共同完成的，课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难，并激励学生努力学习。而学生很好地了解一些教师的情况，也可以提高学生的学业追求，提高他们在学习中的兴趣。教学过程的本质决定了学生在教学中的主体地位，教师的主导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来，把学生的主体作用充分发挥出来。声乐教师要晓之以理，动之以情，示之以范，培养学生对歌唱的正确动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到歌唱中来，全身心地投入声乐学习。
三、结语
对专业学习声乐的学生来说，实践是尤为重要的。在学生掌握了歌唱方法和技巧之后，就让他们经常到不同场所去实践。在现场上歌唱的感觉与在课堂上是不同的，在课堂里懂得的东西在舞台上未必能兑现，而在观众面前，学生又会得到许多在课堂里感受不到的东西。尤其与听众的交流，这些都不是单单在上课和考试时就能理解到的。教师也可通过学生在观众面前的演唱，发现问题，检验自己在课堂教学中的得失，针对情况对教学进行调整、巩固和提高。学生在每次演唱后，要总结自己的收获和不足。教师也可及时予以帮助，共同分析实践中成功与失败的原因。
参考文献：
[1]石惟正.声乐教学法[M].北京：百花文艺出版社，1996，1.
[2]张婉.高师声乐教学法[M] 广州：广东高等教育出版社，2004，11.
[3]陶黎明.声乐.[M] 北京：高等教育出版社，2004，8.
作者简介：
刘静媛，平顶山工业职业技术学院艺术学院。
关键词：声乐教学法；示范教学法；因材施教；教师能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-236-1
一、如何解决日常声乐教学中的问题
在日常声乐教学的过程中，比较常见的是如何解决气息与声音、方法与表情声音等问题。因此我们在教学过程中，应该循序渐进地训练学生的歌唱能力，使学生具备通过嗓音表达思想感情的艺术表现能力；充分发展学生的控制歌唱的心理手段，使发声器官具有适应歌唱时所要求的那种协调与耐力，并改善嗓音；以及使学生同时获得声乐及声乐表演的相关知识。
根据生理、心理和表演的基本理论，声乐教学可分为理论教学和实践教学，理论教学是在学习声乐的基础理论知识，包括发声器官的构造及功能、歌唱呼吸的原理、歌唱发声的原理、歌唱共鸣的原理、歌唱咬字吐字的原理、歌唱表演的原理等内容的同时，又要学习声乐教学的基本方法，了解呼吸训练、喉头位置训练、共鸣训练及咬字吐字训练的基本方法。实践教学是通过结合演唱实际，对所学声乐理论加强感性的认识和理解。只有按照教学法的基本思想和方法训练发声，指导演唱，才能使学生更加系统地掌握声乐理论与训练的基础知识，对培养学生的声乐理论研究能力，提高学生演唱水平，都具有积极意义。
二、如何有效提高声乐教学效果
了解了以上的多种声乐教学的基本原则 ，还要懂得如何正确地融入教学过程中去。在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量，在最大程度上利用有效教学时间在有限的课时内，师生双方应密切配合，最大限度地发掘学生的声乐潜能，加大声乐有效教学量，提高声乐教学的效果。
（一）声乐人才的选拔
人才的选择是声乐教学的重中之重，没有好的声乐“苗子”，再好的声乐教师，再伟大的声乐教育家也将在声乐教学上无所作为。 为了确保选准声乐人才，首先在专业上不能过分强调演唱水平、形象和嗓音条件，要重视考生的音乐素质和音乐基本素养，加强对考生文化成绩的要求。招生学校也要严把专业面试考核。真正选拔出文化素质和专业素质俱佳、思想品德优良和具有良好心理品质的考生作为未来的培养对象。教育主管部门和招生院校要严格控制招生规模。盲目扩招只能导致生源质量的下降，给声乐有效教学带来难度。
（二）教师应提高自身业务素质
要实施声乐有效教学，拥有一些好的声乐师资队伍是关键。声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学，但是声乐要完全靠自学几乎是不可能的。因此，声乐教师要努力学习、钻研，不断探索和积累，切实加强声乐教学能力。
首先，声乐教师要有正确的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师明白了，学生才可能明白。还要要有个好耳朵，声乐教学这门艺术主要通过听觉来进行，声乐教师必须借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况，并及时对学生的发声和演唱作出调整。
其次，声乐教师要从多方面完善自己。专业上，除了会教还要会演，具备示范歌唱能力的教师可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，使教学更具魅力，更令人信服。学生通过聆听教师的范唱，更直接的模仿教师的歌唱方法，还可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。试看我国的一些著名声乐教育家：沈湘、周小燕他们都是集演唱与教学于一身的“双料”大师。声乐教师还应具有一定的钢琴伴奏能力。好的歌曲伴奏可以使学生从教师那里得到对作品情绪的提示、意境的烘托与情感的交流融合，使学生更好地进入作品，完美地表达作品。
（三）建立新型的师生关系
教学从来都是师生共同完成的，课堂内外学生与教师经常的接触是影响学生动机和参与的最重要因素。教师的关心能帮助学生克服困难，并激励学生努力学习。而学生很好地了解一些教师的情况，也可以提高学生的学业追求，提高他们在学习中的兴趣。教学过程的本质决定了学生在教学中的主体地位，教师的主导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来，把学生的主体作用充分发挥出来。声乐教师要晓之以理，动之以情，示之以范，培养学生对歌唱的正确动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到歌唱中来，全身心地投入声乐学习。
三、结语
对专业学习声乐的学生来说，实践是尤为重要的。在学生掌握了歌唱方法和技巧之后，就让他们经常到不同场所去实践。在现场上歌唱的感觉与在课堂上是不同的，在课堂里懂得的东西在舞台上未必能兑现，而在观众面前，学生又会得到许多在课堂里感受不到的东西。尤其与听众的交流，这些都不是单单在上课和考试时就能理解到的。教师也可通过学生在观众面前的演唱，发现问题，检验自己在课堂教学中的得失，针对情况对教学进行调整、巩固和提高。学生在每次演唱后，要总结自己的收获和不足。教师也可及时予以帮助，共同分析实践中成功与失败的原因。
参考文献：
[1]石惟正.声乐教学法[M].北京：百花文艺出版社，1996，1.
[2]张婉.高师声乐教学法[M] 广州：广东高等教育出版社，2004，11.
[3]陶黎明.声乐.[M] 北京：高等教育出版社，2004，8.
作者简介：
刘静媛，平顶山工业职业技术学院艺术学院。