【摘 要】
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<正>中年段是语文教学的重心从识字教学转到阅读教学的一个过渡时期。因为学生在一、二年级已掌握了一定数量的字和一些基本的识字方法。生字对他们来说不再是一团乱麻,他们
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<正>中年段是语文教学的重心从识字教学转到阅读教学的一个过渡时期。因为学生在一、二年级已掌握了一定数量的字和一些基本的识字方法。生字对他们来说不再是一团乱麻,他们知道如何解扣,如同吃一个螃蟹,他们知道从哪里下嘴。于是,不少老师就蜻蜓点水式地处理识字教学,只抓课文的阅读和理解,如此,学生的错别字陡增。但如果教师仍沿袭低年级的教学理念,细教识字,识字教学就会占用课堂较多的时间,学生字倒认识了不少,但课文的朗读,语感的培养,词句的理解、积累、运用,情感的熏陶等均被挤占,体现不出以阅读教学为主的教学理念。那么,该怎样平衡中年段识字教学与阅读教学的关系呢?
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叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可事实上，阅读教学与作文教学却是“花开两枝，各显一处” 。很多时候，阅读教学只为 “理解” 服务，教师的立足点往往是学生是否理解课文内容。而对于学生是否学会运用课文中的好词好句、写作方法等，教师并没有深入探究。作文教学中，只重视引导学生调动其情感积淀，而忽视启发学生运用在阅读课上已积累的语言储备。课文是例子，例子意
听了不少课，常常也在思考，现今的语文课该怎样上才能上出品位，上出好课，提高学生的语文素养呢？我就从以下几点谈谈自己的体会。 一、引领要有“度” 新课标中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但在课堂教学中，“平等对话”并不是一种容易把握的情形，如在《哲学家的最后一课》教学中，有位教师是这样和学生展开对话的： 师：这位哲学家给他的学生们上的最后一课是什么内容？（生答：去旷野里除草）
可以说，新课程的改革是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一理念展开的。那么，什么样的课堂才能充满活力、智慧和情趣，真正让学生成为学习的主人呢？通过学习相关教育教学著作和优秀教师的教学方法，并结合自己的教学经验，我认为，课堂教学可以运用如下方法去进行尝试。 一、角色模拟，深入文本 角色模拟，在这里定义为在语文教学中，摒弃主体之我，把自己虚拟于某客观人物而从事该人物相应的活动。角色
《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见读的重要性。 我们一般把一篇课文的教学分为感知、领悟和表达三个阶段，而这三个阶段对应的“读”是不一样的。感知阶段主要通过自读来实现学生对课文的整体把握，领悟阶段通过教师引导的精读来实现学生对课文的感悟，表达阶段则通过诵读来实现学生对语感的培养和
众所周知，在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读和作文，尤其是在农村小学。为了切实解决这两个难题，我们去年开始了“农村小学语文课堂读写结合教学有效性的研究”这一课题的研究。在实践中，我们逐步提升了对读写结合教学模式的认识。 一、努力培养学生阅读的兴趣，让学生学会读书 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，培养学生的阅读兴
著名作家曹文轩非常关注少年儿童阅读问题。他面向学生所作的诸多报告总会结合自己的写作经历畅谈语文教学该教给学生什么,作文教学该怎么做等几个话题,很形象精辟,发人深省,对于指导语文教师的教学大有裨益,可以说是拓开了通幽的曲径。 语文教育不是在课堂内,而是在阅读上。而小学生的阅读应当是在教师指导下的阅读。学生读书就要先读“打底子”的书,因为这些书是先教给学生好的品德。 在浩如烟海的书籍当中,最好的“
本应纯净的“语文味”在现在许多的语文课堂中却被粉饰了太多的繁华,迷醉了语文本来的方向。究其原因,是现在许多语文教师在课程改革的大潮中迷失了方向,片面地理解了语文课程改革的理念,在实施过程中夹杂了很多非语文因素。教育行业内流行的“语文素质教育是个筐,什么都往里面装”即是批评这一现象。 思考一: 怎样让语文变得像语文? 有些语文教师借助《语文课程标准》中学科整合的理念,剑走偏锋,在语文课堂上对语文
呼唤语文教学的诗情，旨在不草率地将语文降格为简单的技能技巧训练，旨在不盲目地让大量的习题训练束缚学生的手脚。语文教学应以丰富的课文为凭借，人文化地传递语言文字的表现力，不断地熏陶、怡养学生的性情，使之习染人文气韵，形成高雅气质。因此，作为一名小学语文教师，要享受教育，做一个诗意的教师；开放课堂，让儿童诗意地栖居；激发创造，让儿童诗意地表达。 一、追寻语文教师的“诗味” 在新课程改革实验不断推进
兴趣是最好的老师，要想写出好的作文，就必须对作文感兴趣。兴趣需要用心培养，培养兴趣要把握好时机，确定好内容。我有幸在小学语文教学中试行了两轮一至六年级的大循环教学，所教学
要改变当前小学语文教学高耗低效的现状，其中重要的措施之一就是加强背诵，丰富学生语言的积累。《语文课程标准》也强调要“丰富语言积累”，的确是对症下药之举。小学是学习语言和记忆的最佳时期，因而教师要加强教学研究，不断开辟语言积累的途径，积极探索学生积累语言的方法。 一、在阅读教学中巧学积累 语文教学的根本是积累语言，而阅读教学是语文教学的一个主要内容。因此，教师应注意立足于文本，在阅读教学中引导学