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摘 要;整本书阅读教学是新课改的重点、难点，更是新课改的一个亮点。它让语文教学回归原点，让读书成为语文的基本学习内容。那么，如何有效地进行整本书阅读教学呢？我的目标是“念念不忘，必有回想”，即运用多种阅读方法，引导学生反复阅读，熟读成诵，铭记于心，用于实践。例如，我这样教《傅雷家书》。对于整本书阅读教学，要实现“念念不忘，必有回想”，我觉得要做好以下几个方面：一.提前做好名著导读计划，提前准备。二.教给学生多种阅读方法。三.以读带写，读写结合。
关键词：整本书阅读教学的重要性;《傅雷家书》教学设计;教学反思
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。2016年，统编教材把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本书”。2018年，《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】总目标第7条要求培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的情感世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
那么，如何有效地进行整本书阅读教学呢？我的目标是“念念不忘，必有回想”，即运用多种阅读方法，引导学生反复阅读，熟读成诵，铭记于心，用于实践。
例如，我这样教《傅雷家书》。在上《傅雷家书》名著导读课时，学生兴趣满满，情感爆棚。比如在“议家书，展开辩论：网络时代需要写家书吗？”环节，学生分为两个组进行了一场非正式的小小的辩论赛，通过这场辩论，同学们认识到家书文化的意义：家人之间交流信息和传递情感的重要手段;家风传承、道德弘扬、人格塑造的载体之一;中华民族优秀文化的有机组成部分。简而言之，家書传情，传承文化。再如“学写家书，抒写亲情，感恩父母。”环节，同学们一拿到信纸，就迫不及待的想把对父母的感恩之情述诸笔端。这是我第一次看到同学们没有抱怨又要写东西。写好之后，大家特别踊跃举手，想和大家分享自己写的第一封家书。在分享的过程中，有几个同学读着读着，就泪流满面读不下去了。因为读着读着，他们触景生情，想到了父母的爱和辛苦……
同学们不仅写信给父母家人，还写信给老师，我就收到了好几封学生亲手写的信。有一封信写道：老师，感谢你。以前特别讨厌读整本书，觉得好厚好难读，看到整本书的名著，就头疼，没有真正看完过一本名著。但是，读了《傅雷家书》，忽然发现名著也挺有意思的，我开始喜欢读名著了。我想这就是我想要的“念念不忘，必有回想”。
对于整本书阅读教学，要实现“念念不忘，必有回想”，我觉得要做好以下几个方面：
一.提前做好名著导读计划，提前准备。
整本书阅读教学和单篇课文教学不一样，不能把整本书阅读教学等同于单篇课文教学，占用过多的课内教学时间。教师利用2—4课时进行课内导读，教给学生阅读方法，引导学生利用课外时间自主阅读。整本书阅读教学内容多，阅读耗时长，必须提前计划和准备。备时间，名著不同，所花时间就不一样。先让学生自主阅读，再课内指导阅读。所以，我习惯在七年级上学期开学前做好7-9年级六个学期的学生课外阅读整本书计划。
二.教给学生多种阅读方法。
“授之于鱼，不如授之以渔。”整本书阅读教学的最终目的是让学生喜欢阅读，习惯阅读。那么，教师就要教给学生多种阅读方法，让学生选择合适的、喜欢的阅读方法进行整本书阅读。阅读方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。在单篇课文教学中，最常用的就是朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法、圈点勾画法、评点批注法、解词释句法、文章结构分析法、文章中心思想归纳法等。对于整本书阅读教学，除了可以运用以上的读书方法，统编教材初中语文7-9年级六个学期一共有12篇名著导读，每一篇都教给学生1-2个读书方法，并对学生进行读书方法指导。七年级上册的名著导读《朝花夕拾》的读书方法是“消除与经典的隔膜”，从四个方面告诉学生阅读经典作品的好处和阅读方法，指导学生阅读，消除学生与经典的隔膜。一、读经典作品会丰富我们的人生感受和经验，带着个人的生活体验去读，可能会在其中找到自己童年的影子。二、可以帮助我们思考许多人生问题，三、更有利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨，想一想，是不是鲁迅创造了“朝花夕拾”这个词语，才有了现在流行歌曲中“朝花夕拾杯中酒”（《中华民谣》）这样的句子？四、阅读经典可以涵养情性，启迪人生。
三.以读带写，读写结合。
根据《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】阶段目标的第四学段（7-9年级）中提到的“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”和“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己合理的想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”
我的整本书阅读教学的写作计划是“以读带写，读写结合”。七年级阅读名著时，上学期先摘抄好词好句，再学习仿写;下学期学习编写读书提纲。八年级阅读名著时，上学期学习写读后感或读书心得;下学期学习从文章中提取主要信息，进行缩写。九年级阅读名著时，上学期学习变换文章的文体或表达方式等，进行改写;下学期学习根据文章的基本内容和自己合理的想象，进行扩写。当然，这些写作方法也会根据名著的文体特点进行调整，并不是固定不变的。
整本书阅读教学，是新课改的重点、难点和亮点，在今后的整本书阅读教学中，我会多读书，读整本书，读整本书教学论著……，“念念不忘”改变旧观念旧教法，反省自我不断提升，一步一个脚印，一书一回想。
参考文献
[1]叶圣陶 《整本书阅读的意义》 《论中学国文课程标准的修订》 1941年
[2]《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】 2018年
[3]曹勇军 《整本书阅读教学，教师需要哪些知识和技能》 《教育研究与评论》 2018年第8期
关键词：整本书阅读教学的重要性;《傅雷家书》教学设计;教学反思
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。2016年，统编教材把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本书”。2018年，《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】总目标第7条要求培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的情感世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
那么，如何有效地进行整本书阅读教学呢？我的目标是“念念不忘，必有回想”，即运用多种阅读方法，引导学生反复阅读，熟读成诵，铭记于心，用于实践。
例如，我这样教《傅雷家书》。在上《傅雷家书》名著导读课时，学生兴趣满满，情感爆棚。比如在“议家书，展开辩论：网络时代需要写家书吗？”环节，学生分为两个组进行了一场非正式的小小的辩论赛，通过这场辩论，同学们认识到家书文化的意义：家人之间交流信息和传递情感的重要手段;家风传承、道德弘扬、人格塑造的载体之一;中华民族优秀文化的有机组成部分。简而言之，家書传情，传承文化。再如“学写家书，抒写亲情，感恩父母。”环节，同学们一拿到信纸，就迫不及待的想把对父母的感恩之情述诸笔端。这是我第一次看到同学们没有抱怨又要写东西。写好之后，大家特别踊跃举手，想和大家分享自己写的第一封家书。在分享的过程中，有几个同学读着读着，就泪流满面读不下去了。因为读着读着，他们触景生情，想到了父母的爱和辛苦……
同学们不仅写信给父母家人，还写信给老师，我就收到了好几封学生亲手写的信。有一封信写道：老师，感谢你。以前特别讨厌读整本书，觉得好厚好难读，看到整本书的名著，就头疼，没有真正看完过一本名著。但是，读了《傅雷家书》，忽然发现名著也挺有意思的，我开始喜欢读名著了。我想这就是我想要的“念念不忘，必有回想”。
对于整本书阅读教学，要实现“念念不忘，必有回想”，我觉得要做好以下几个方面：
一.提前做好名著导读计划，提前准备。
整本书阅读教学和单篇课文教学不一样，不能把整本书阅读教学等同于单篇课文教学，占用过多的课内教学时间。教师利用2—4课时进行课内导读，教给学生阅读方法，引导学生利用课外时间自主阅读。整本书阅读教学内容多，阅读耗时长，必须提前计划和准备。备时间，名著不同，所花时间就不一样。先让学生自主阅读，再课内指导阅读。所以，我习惯在七年级上学期开学前做好7-9年级六个学期的学生课外阅读整本书计划。
二.教给学生多种阅读方法。
“授之于鱼，不如授之以渔。”整本书阅读教学的最终目的是让学生喜欢阅读，习惯阅读。那么，教师就要教给学生多种阅读方法，让学生选择合适的、喜欢的阅读方法进行整本书阅读。阅读方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。在单篇课文教学中，最常用的就是朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法、圈点勾画法、评点批注法、解词释句法、文章结构分析法、文章中心思想归纳法等。对于整本书阅读教学，除了可以运用以上的读书方法，统编教材初中语文7-9年级六个学期一共有12篇名著导读，每一篇都教给学生1-2个读书方法，并对学生进行读书方法指导。七年级上册的名著导读《朝花夕拾》的读书方法是“消除与经典的隔膜”，从四个方面告诉学生阅读经典作品的好处和阅读方法，指导学生阅读，消除学生与经典的隔膜。一、读经典作品会丰富我们的人生感受和经验，带着个人的生活体验去读，可能会在其中找到自己童年的影子。二、可以帮助我们思考许多人生问题，三、更有利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨，想一想，是不是鲁迅创造了“朝花夕拾”这个词语，才有了现在流行歌曲中“朝花夕拾杯中酒”（《中华民谣》）这样的句子？四、阅读经典可以涵养情性，启迪人生。
三.以读带写，读写结合。
根据《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】阶段目标的第四学段（7-9年级）中提到的“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”和“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己合理的想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”
我的整本书阅读教学的写作计划是“以读带写，读写结合”。七年级阅读名著时，上学期先摘抄好词好句，再学习仿写;下学期学习编写读书提纲。八年级阅读名著时，上学期学习写读后感或读书心得;下学期学习从文章中提取主要信息，进行缩写。九年级阅读名著时，上学期学习变换文章的文体或表达方式等，进行改写;下学期学习根据文章的基本内容和自己合理的想象，进行扩写。当然，这些写作方法也会根据名著的文体特点进行调整，并不是固定不变的。
整本书阅读教学，是新课改的重点、难点和亮点，在今后的整本书阅读教学中，我会多读书，读整本书，读整本书教学论著……，“念念不忘”改变旧观念旧教法，反省自我不断提升，一步一个脚印，一书一回想。
参考文献
[1]叶圣陶 《整本书阅读的意义》 《论中学国文课程标准的修订》 1941年
[2]《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】 2018年
[3]曹勇军 《整本书阅读教学，教师需要哪些知识和技能》 《教育研究与评论》 2018年第8期