论文部分内容阅读
我在南京听过魏书生老师的语文课,初二学生学高二教材里的一篇文言文,魏老师竟然一个字没有讲,一个知识点没有教。去洋思中学考察两天,我听了所有科目的课,我听的政治、历史、地理、生物课,多数老师没有讲。这些老师不讲的课,学生学的主动、快乐,教学任务完成的又非常好。我在梦想,我的物理课也能这样那该多好啊。遗憾的是在洋思中学的物理、化学课堂里竟然有一半时间是老师在讲,令我非常失望。
魏书生老师的语文课,是减负增效的最好模式,我一直在思考物理课怎么上的问题,思来想去,也有了自己的一些思路,可是迟迟不敢去做。
事情光想没有用,主要是要做。2009年2月,开学第一天,我就在八(4)班实施了一个知识点也不教的上课方案。两个月过去了,我和同学们都在等待期中考试成绩的检验。
期中考试成绩出来了,我走上讲台,台下响起了热烈的掌声。掌声停下后,我问这是给谁鼓掌,一个快嘴的男生说:“当然是为老师鼓掌,我们班的物理比年级平均分高出11分,我们感谢老师。”我说:“不对,这学期以来,我一个物理知识点没有讲过,一个题目没有教过,完全靠你们自学取得了这样的成绩,感谢我绝对是错了,我只是帮助你们用实践证明你们自己有自学的能力,我提议凡是相信自己有自学能力的请为自己鼓掌。”教室再一次响起热烈的掌声,只是这一次比上一次更响、更久。从这个掌声里,我感觉到了同学们的自信。我接着说:“从今以后,一如既往,我还是不讲,靠你们自学,我们今天学的内容是‘二力平衡’,开始吧。”教室只剩下了翻书的声音。
其实,我多少年前就已经讲的少了,不仅自己落个轻松,学生的成绩也一直居高不下,感觉真好!然而,领导对我的课堂纪律老是不满,这两年为了迎合领导的要求,我的课堂里少了交流、讨论,用我的声音代替了学生的声音,期望通过直接告知,让学生安安静静地得到知识,这样做的结果是,不仅学生成绩平平,我讲的也非常辛苦,学生学的也累。
经过一番思考,对原来让学生学的课加以改进后,这个学期我又卷土重来,更为过分的是课上我一个知识点不讲。
在“学习流程”(关于学习流程,读者可以百度“张同鉴学习流程”了解)里,没有学科的概念。学习的实质就是发现问题和解决问题,具体地说学习就是四件事:寻疑、解疑、暂存和巩固,做好了这四件事,学习就是高质量的完成了。
把“学习流程”引入课堂,教师备课是为学生准备问题,帮助学生实施流程中的寻疑程序。备课就是设计问题,问题要简单,大多数问题学生看了书就可以答出来,少部分在和同学交流或老师启发下可以完成。学案全是问题,它应包含教材中所有要求学生掌握的内容。
课的前15分钟,学生针对老师展示的问题(目标)自学教材,这个过程主要是实施“学习流程”中的解疑程序。显然,学生在自学过程中会发现或提出新的问题,这也是“寻疑”程序的一部分。对教材中的问题不能理解可以打上记号,是自己提出的问题可以写在书上,这是“学习流程”里暂存的一种方式。
自学结束,交流开始。教师提问,同学发言,对每一个问题讨论,直到出现满意的答案为止。通过交流,让每一个同学知道每一个问题的答案。这是“学习流程”中“解疑”程序中第三子程序——“借人”,靠这个子程序,可以解决大部分同学的大部分自学时没有解决的问题。少数学生一定还有自己的问题,在接着的时间里,可以学生提问,大家讨论解决。
到此,一般已过去20～25分钟。下面做什么呢?完成“学习流程”里的“巩固”程序。对已经理解了的知识,会做的题目用15分钟时间去巩固,为了保证学生巩固的效果,最后需要用5～10分钟进行检查,看学生的掌握情况。
作业是什么呢?对课的内容掌握不牢固部分和遗存的问题进行暂存。
为了激发学生的兴趣,检查可以分组,按组奖励或惩戒。就像中央电视台里的红组、蓝组,学生一般可以分四组。学生不怕自己不会,就怕自己不会影响集体。因为自己不会,影响小组得分,学生就会非常不好意思。记成绩时,纪律分和知识分一样重要,也可以只记成绩分,纪律不好一票否决。
长时间不讲,学生习惯了,没有了对老师的依赖,上课就开始学习,他们踏实自信,认为学习就是自己的事,自己完成学习任务没有问题。
五一前,我问同学们:“放假3天,自学两节新课,能完成吗?”他们一致回答:“没有问题!”
多年前,听魏书生老师的语文课,魏老师一个知识点不讲,效果还那么好,感觉非常神奇。
经过多年努力,我的物理课,也终于做到了不战而胜。我在高兴和自豪的同时,也不忘和大家分享,立刻在我的博客里发了一篇文章,题目就叫:“哈哈,物理也可以不教。”
(作者简介:张同鉴,江苏连云港人,硕士研究生,连云港市骨干教师,江苏省优秀科技工作者,国家级优秀物理辅导教师,国家专利《万用力计》发明人。作为一个普通中学教师首提学习流程理念,他10年如一日悉心研究,著有《中学生学习流程》,这一研究成果填补了教育的空白,得到了国家督学、江苏省教育学会周德藩会长的高度赞赏和肯定,并为该书作序。)
魏书生老师的语文课,是减负增效的最好模式,我一直在思考物理课怎么上的问题,思来想去,也有了自己的一些思路,可是迟迟不敢去做。
事情光想没有用,主要是要做。2009年2月,开学第一天,我就在八(4)班实施了一个知识点也不教的上课方案。两个月过去了,我和同学们都在等待期中考试成绩的检验。
期中考试成绩出来了,我走上讲台,台下响起了热烈的掌声。掌声停下后,我问这是给谁鼓掌,一个快嘴的男生说:“当然是为老师鼓掌,我们班的物理比年级平均分高出11分,我们感谢老师。”我说:“不对,这学期以来,我一个物理知识点没有讲过,一个题目没有教过,完全靠你们自学取得了这样的成绩,感谢我绝对是错了,我只是帮助你们用实践证明你们自己有自学的能力,我提议凡是相信自己有自学能力的请为自己鼓掌。”教室再一次响起热烈的掌声,只是这一次比上一次更响、更久。从这个掌声里,我感觉到了同学们的自信。我接着说:“从今以后,一如既往,我还是不讲,靠你们自学,我们今天学的内容是‘二力平衡’,开始吧。”教室只剩下了翻书的声音。
其实,我多少年前就已经讲的少了,不仅自己落个轻松,学生的成绩也一直居高不下,感觉真好!然而,领导对我的课堂纪律老是不满,这两年为了迎合领导的要求,我的课堂里少了交流、讨论,用我的声音代替了学生的声音,期望通过直接告知,让学生安安静静地得到知识,这样做的结果是,不仅学生成绩平平,我讲的也非常辛苦,学生学的也累。
经过一番思考,对原来让学生学的课加以改进后,这个学期我又卷土重来,更为过分的是课上我一个知识点不讲。
在“学习流程”(关于学习流程,读者可以百度“张同鉴学习流程”了解)里,没有学科的概念。学习的实质就是发现问题和解决问题,具体地说学习就是四件事:寻疑、解疑、暂存和巩固,做好了这四件事,学习就是高质量的完成了。
把“学习流程”引入课堂,教师备课是为学生准备问题,帮助学生实施流程中的寻疑程序。备课就是设计问题,问题要简单,大多数问题学生看了书就可以答出来,少部分在和同学交流或老师启发下可以完成。学案全是问题,它应包含教材中所有要求学生掌握的内容。
课的前15分钟,学生针对老师展示的问题(目标)自学教材,这个过程主要是实施“学习流程”中的解疑程序。显然,学生在自学过程中会发现或提出新的问题,这也是“寻疑”程序的一部分。对教材中的问题不能理解可以打上记号,是自己提出的问题可以写在书上,这是“学习流程”里暂存的一种方式。
自学结束,交流开始。教师提问,同学发言,对每一个问题讨论,直到出现满意的答案为止。通过交流,让每一个同学知道每一个问题的答案。这是“学习流程”中“解疑”程序中第三子程序——“借人”,靠这个子程序,可以解决大部分同学的大部分自学时没有解决的问题。少数学生一定还有自己的问题,在接着的时间里,可以学生提问,大家讨论解决。
到此,一般已过去20～25分钟。下面做什么呢?完成“学习流程”里的“巩固”程序。对已经理解了的知识,会做的题目用15分钟时间去巩固,为了保证学生巩固的效果,最后需要用5～10分钟进行检查,看学生的掌握情况。
作业是什么呢?对课的内容掌握不牢固部分和遗存的问题进行暂存。
为了激发学生的兴趣,检查可以分组,按组奖励或惩戒。就像中央电视台里的红组、蓝组,学生一般可以分四组。学生不怕自己不会,就怕自己不会影响集体。因为自己不会,影响小组得分,学生就会非常不好意思。记成绩时,纪律分和知识分一样重要,也可以只记成绩分,纪律不好一票否决。
长时间不讲,学生习惯了,没有了对老师的依赖,上课就开始学习,他们踏实自信,认为学习就是自己的事,自己完成学习任务没有问题。
五一前,我问同学们:“放假3天,自学两节新课,能完成吗?”他们一致回答:“没有问题!”
多年前,听魏书生老师的语文课,魏老师一个知识点不讲,效果还那么好,感觉非常神奇。
经过多年努力,我的物理课,也终于做到了不战而胜。我在高兴和自豪的同时,也不忘和大家分享,立刻在我的博客里发了一篇文章,题目就叫:“哈哈,物理也可以不教。”
(作者简介:张同鉴,江苏连云港人,硕士研究生,连云港市骨干教师,江苏省优秀科技工作者,国家级优秀物理辅导教师,国家专利《万用力计》发明人。作为一个普通中学教师首提学习流程理念,他10年如一日悉心研究,著有《中学生学习流程》,这一研究成果填补了教育的空白,得到了国家督学、江苏省教育学会周德藩会长的高度赞赏和肯定,并为该书作序。)