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摘 要：所谓教学情境，就是教学活动中的情感氛围。“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流;“境”指教学环境，如教室中的布置与陈设，也指教学双方之间的关系。情因境生，境为情设，情境统一方为情境。在小学语文教学中进行情境创设，可以激发学生的学习意愿，唤醒学生的情感体验，增进师生之间的互动交流。下面，本文就对小学语文教学中的情境创设方法做些探讨，旨在进一步激活课堂教学活力，实现语文有效教学。
关键词：小学语文;情境;音乐;图片;体验
在传统的小学语文教学中，通常是教师扮演着课堂的主角，即只是一味地向学生讲授和灌输书本知识及相关语言点，这便在极大程度上阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，进而难以提高课堂教学的质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师应善于通过情境的创设来打造灵动课堂，使学生能够积极、主动地参与到课堂学习活动之中，以充分保障学生的学习主体地位，从而促使语文教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、利用音乐渲染情境，唤醒学生情感体验
音乐作为人类文化的一种重要载体和表现形式，是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传递情感、反映生活的时间艺术，且与文学在诸多方面具有共通之处。基于此，在小学语文教学中，教师不妨根据教学的具体内容及需要，利用音乐来渲染情境，以便在活跃课堂气氛的同时，还能够唤醒学生的情感体验。
在教学《父爱之舟》这篇课文之初，为活跃课堂气氛，同时将学生迅速代入文本所描绘的具体情境之中，我先是为学生播放了筷子兄弟的《父亲》。在聆听歌曲的过程中，学生逐渐安静了下来，同时还有不少学生随着熟悉的旋律轻声哼唱了起来。一曲终了，我对学生说道：“父爱，它好像白酒，辛辣又热烈，容易让人醉在其中;它又像咖啡，苦涩又醇香，容易让人为之心动;它还像茶，平淡又亲切，能让人在不知不觉中上瘾。同学们，你对父爱有什么独特的理解？你与父亲之间都发生过哪些感人的故事呢？”待学生畅所欲言后，我顺势引出了新课内容：“今天，就让我们来学习《父爱之舟》这篇课文，去一同感受文中那浓浓的父爱。”如此，通过在课堂教学之初利用音乐渲染情境，不仅唤醒了学生的情感体验，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为正式教学内容的讲授奠定了一个良好的基调。
二、借助图片再现情境，丰富学生感性认识
现如今，随着现代教育手段的迅猛发展，信息技术凭借自身形真情切的独特优势日益走进了广大教师的教学视野。在小学语文教学中借助信息技术，将文本中冷冰冰的文字以图片的形式展现出来，不仅可以给学生以新颖、有趣的学习体验，激发学生的学习兴趣，而且还能够丰富学生的感性认识，深化学生对文本内容及内在情感的理解感知。
在教学《圆明园的毁灭》一课时，我先是运用信息技术展现了圆明园昔日的风光，以使学生对圆明园辉煌的过去进行初步感知。之后，在引导学生对文章进行整体与局部感知的过程中，我在信息技术的辅助下为学生展示了相关图文资料，以使学生直观地感受到圆明园中的文物之多、之奇。接下来，我又向学生展现了圆明园毁灭的经过，以增强学生的视觉冲击，引发学生更为深层次的思考。如此，通过借助图片再现圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还丰富了学生的感性认识，激发了学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强了學生振兴中华的责任感和使命感。
三、通过体验建构情境，引发学生情感共鸣
“角色扮演”是一种通过不同角色的扮演和尝试来激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度的一种行之有效的教学手段。在小学语文教学中，教师亦可以通过角色扮演活动的开展来帮助学生建立学习兴趣，使学生在体验中自主建构情境，并在这一过程中实现阅读感悟的升华和阅读能力的提升，以此来提高学生的共情能力，引发学生的情感共鸣。
待学生对《将相和》一文的主要情节进行初步感知后，为增进生生之间的互动交流，丰富学生的学习和阅读体验，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并根据自己的理解，在不改变文章原意的基础上发挥合理想象，通过分角色扮演的方式来对完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事分别进行演绎重现。在这一过程中，我会在班内巡视，并对学生表演不到位的地方及时予以一定的指导和点拨。如此，通过角色扮演的方式引导学生对这一故事进行自主建构，不仅充分保障了学生的学习主体地位，而且还使学生通过剖析、感受和体悟人物的心理和性格特征，学习了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的优秀品质和廉颇勇于改过的精神。
总而言之，在小学语文教学中进行情境创设可以大大激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习与情感体验，教师应熟悉情境创设的多种形式，并能够通过合理有效的教学方法和手段来打造灵动课堂，从而实现小学语文有效教学。
参考文献：
[1]刘娟.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].课程教育研究，2017（41）：56.
[2]缪赢赢.情境：小学语文诗意教学的最佳路径[J].名师在线，2017（14）：47-48.
关键词：小学语文;情境;音乐;图片;体验
在传统的小学语文教学中，通常是教师扮演着课堂的主角，即只是一味地向学生讲授和灌输书本知识及相关语言点，这便在极大程度上阻碍了学生学习主体性的发挥和积极性的调动，进而难以提高课堂教学的质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师应善于通过情境的创设来打造灵动课堂，使学生能够积极、主动地参与到课堂学习活动之中，以充分保障学生的学习主体地位，从而促使语文教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、利用音乐渲染情境，唤醒学生情感体验
音乐作为人类文化的一种重要载体和表现形式，是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传递情感、反映生活的时间艺术，且与文学在诸多方面具有共通之处。基于此，在小学语文教学中，教师不妨根据教学的具体内容及需要，利用音乐来渲染情境，以便在活跃课堂气氛的同时，还能够唤醒学生的情感体验。
在教学《父爱之舟》这篇课文之初，为活跃课堂气氛，同时将学生迅速代入文本所描绘的具体情境之中，我先是为学生播放了筷子兄弟的《父亲》。在聆听歌曲的过程中，学生逐渐安静了下来，同时还有不少学生随着熟悉的旋律轻声哼唱了起来。一曲终了，我对学生说道：“父爱，它好像白酒，辛辣又热烈，容易让人醉在其中;它又像咖啡，苦涩又醇香，容易让人为之心动;它还像茶，平淡又亲切，能让人在不知不觉中上瘾。同学们，你对父爱有什么独特的理解？你与父亲之间都发生过哪些感人的故事呢？”待学生畅所欲言后，我顺势引出了新课内容：“今天，就让我们来学习《父爱之舟》这篇课文，去一同感受文中那浓浓的父爱。”如此，通过在课堂教学之初利用音乐渲染情境，不仅唤醒了学生的情感体验，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为正式教学内容的讲授奠定了一个良好的基调。
二、借助图片再现情境，丰富学生感性认识
现如今，随着现代教育手段的迅猛发展，信息技术凭借自身形真情切的独特优势日益走进了广大教师的教学视野。在小学语文教学中借助信息技术，将文本中冷冰冰的文字以图片的形式展现出来，不仅可以给学生以新颖、有趣的学习体验，激发学生的学习兴趣，而且还能够丰富学生的感性认识，深化学生对文本内容及内在情感的理解感知。
在教学《圆明园的毁灭》一课时，我先是运用信息技术展现了圆明园昔日的风光，以使学生对圆明园辉煌的过去进行初步感知。之后，在引导学生对文章进行整体与局部感知的过程中，我在信息技术的辅助下为学生展示了相关图文资料，以使学生直观地感受到圆明园中的文物之多、之奇。接下来，我又向学生展现了圆明园毁灭的经过，以增强学生的视觉冲击，引发学生更为深层次的思考。如此，通过借助图片再现圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还丰富了学生的感性认识，激发了学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强了學生振兴中华的责任感和使命感。
三、通过体验建构情境，引发学生情感共鸣
“角色扮演”是一种通过不同角色的扮演和尝试来激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度的一种行之有效的教学手段。在小学语文教学中，教师亦可以通过角色扮演活动的开展来帮助学生建立学习兴趣，使学生在体验中自主建构情境，并在这一过程中实现阅读感悟的升华和阅读能力的提升，以此来提高学生的共情能力，引发学生的情感共鸣。
待学生对《将相和》一文的主要情节进行初步感知后，为增进生生之间的互动交流，丰富学生的学习和阅读体验，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并根据自己的理解，在不改变文章原意的基础上发挥合理想象，通过分角色扮演的方式来对完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个故事分别进行演绎重现。在这一过程中，我会在班内巡视，并对学生表演不到位的地方及时予以一定的指导和点拨。如此，通过角色扮演的方式引导学生对这一故事进行自主建构，不仅充分保障了学生的学习主体地位，而且还使学生通过剖析、感受和体悟人物的心理和性格特征，学习了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的优秀品质和廉颇勇于改过的精神。
总而言之，在小学语文教学中进行情境创设可以大大激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习与情感体验，教师应熟悉情境创设的多种形式，并能够通过合理有效的教学方法和手段来打造灵动课堂，从而实现小学语文有效教学。
参考文献：
[1]刘娟.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].课程教育研究，2017（41）：56.
[2]缪赢赢.情境：小学语文诗意教学的最佳路径[J].名师在线，2017（14）：47-48.