为了适应素质教育的需要，高中政治新课程标准对政治课教学目标进行了重新定位，构建了“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”教学三维目标体系。其中“情感态度与价值观”为首要的目标，也是根本的目标，这是由政治课学科的德育功能所决定的。这一目标能否实现，实现的程度如何将制约着其他两个目标的实现及实现程度，同时这也是政治课教学成败的重要标志。因此，政治课教学中实现情感态度与价值观的教学目标意义重大。那么政治课教学中如何实现情感态度与价值观的教学目标呢？下面笔者结合自己的教学实践和学习体会谈几点粗浅的看法。
　　一、在正确处理三维目标的关系中实现情感态度与价值观的教学目标
　　三维目标是密切联系、不可分割的整体。知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。知识与技能目标是组织教学的基础，是实现情感态度与价值观目标的载体，离开了知识和技能目标而空谈情感态度与价值观目标是没有意义的，也不会实现预期的目标。过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标的桥梁，情感态度和价值观目标只有在学生获取知识、形成能力的过程中才能得以体现，而离开了过程与方法，情感目标将难以实现。可见，三维目标的有机统一才能实现课堂教学的最优化，才能真正实现情感态度与价值观的教学目标。所以，教学中为突现政治课的德育功能，实现情感态度与价值观目标，刻意淡化知识，甚至不讲知识，轻过程与方法的做法是十分错误的，也是十分有害的，这不是素质教育的应有之义。
　　二、在创设恰当的教学情境中实现情感态度与价值观的教学目标
　　有目的创设恰当的教学情境，能激发学生的学习兴趣，能调动学生的“情商”，让学生有身临其境的感觉，“情”便油然而生。这不仅有利于学生掌握知识、技能和方法，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，从而自然实现情感态度与价值观的教学目标。例如在讲《价值的创造与实现》这一框题时，笔者创设了两个震撼人心的情境：镜头一，2010年自然灾害（地震、洪涝灾害、泥石流）给人们带来的严重危害，特别是对学生和学校的危害。镜头二，抗击自然灾害中奋不顾身、敢于牺牲、乐于奉献的好领导、好公仆、好战士、好教师、好医生、好公民的典型事迹。设置以下几个问题：1.根据镜头一的情境，谈谈自己的感受。2.典型事迹中的英模人物的价值是如何体现出来的？3.结合上述问题的讨论，在抗击自然灾害中，作为一名中学生，你怎样展现自己的人生价值？4.中学生在学校、在班级中的价值体现在什么地方？怎样实现自己的人生价值？通过激烈的争论、讨论，学生的善心、爱心、集体意识、大局意识等油然而生。课后学生自发组织了募捐活动，抗震救灾宣传队，有的还成为街头募捐和宣传的自愿者。当然，教学情境的创设必须具有针对性、生活性、时代性和趣味性，切忌有活动无体验、有生活味无政治味、有形式无实质。
　　三、在“知”与“行”的统一中实现情感态度与价值观的教学目标
　　“知”是让学生懂得是什么，该怎么做，什么是正确的情感态度与价值观，什么是错误的情感态度与价值观，该具备什么样的情感态度与价值观。可见，“知”是认识、知道，这是教学中实现情感态度与价值观目标的必要环节，也是实现情感态度与价值观目标的表现，但仅仅是浅层表现。只停留在“知”和“说”的层面上，情感态度与价值观目标的实现是不彻底的、不真实的。彻底、真实地实现关键体现在“行”之中。“行”是实现情感态度与价值观的教学目标的根本途径。“行”是指做、实践，它包括学生的课堂体验和社会生活体验，对学生来讲，社会生活体验更为重要。一个人的情感态度与价值观源于实践，更体现在他在社会实践中的各种行为表现，情感态度与价值观的教学目标的实现也不例外。我坚信，良好的情感态度与价值观的形成，绝不是靠在课堂上单纯的说教讲出来的，更不是靠高考的几张试卷考出来的。说一百次、一千次，不如做一次。只有在“知”与“行”的统一中，才能真正实现情感态度与价值观的教学目标。这就要求政治课教学必须走出班级、走出学校、走向社会和生活，组织学生开展丰富多彩的寓学于乐的社会实践活动。政治课具有时代性、实践性和思想教育性的特点。可以根据教材内容适时安排社会实践活动，把书本知识与实践融为一体。通过社会实践活动既可以帮助学生理解和把握课本知识，更重要的是有利于激发其参与社会生活的积极性，培养学生参与社会生活的能力，培养学生的公民意识、集体意识和国家意识，也有利于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
　　总之，政治课教学中必须正确处理好三维目标的关系、课堂教学与创设教学情境的关系、“知”与“行”的关系。这是实现情感态度与价值观的教学目标的必由之路。
　　（责任编辑 袁 妮）