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实验是物理教学的重要内容，它不仅是物理教师的基本授课手段，而且它可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起來次要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视，而成为物理教学中的薄弱环节，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用率十分低下，教育资源严重浪费。如何加大实验教学力度，改进实验教学，提高教学效果呢？
一、重视改进演示实验，提高实验课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。因此，作为物理教师，首要任务就是，尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅用好课程标准上规定的演示实验，有必要对部分简单易行的演示实验进行改进，变演示实验为学生动手的探索性实验。这样，学生做实验的注意力更集中，气氛更热烈，印象更深刻。
例如在上初中物理第一册《声音的产生》时，让学生观察发声体的振动，课本演示实验是用橡胶槌敲击音叉观察音叉的振动。但是实际演示过程中由于音叉振动的幅度不是太大，教室后面的学生根本看不清楚。于是我想到把一支激光笔焊接在音叉上，实验时先打开激光笔，把光点投射到墙上，这时只要用橡胶槌轻轻敲击音叉，就可以明显的观察到光点变成来回振动的一条光线，而且振幅逐渐变小，最后又变成一光点，并且听不到音叉发出声音了。通过这么一个小小的改进，既增强了演示效果，又大大提高了学生的兴趣。
二、上好实验课，培养学生的实验操作技能和创造思维
以往由于对农村中学实验教学这一块经费投入不足，学校实验室设备简陋，仪器严重短缺，许多教学大纲规定的学生分组实验无法正常开设。近几年来在各级领导关心与支持下，我州农村地区学校实验室建设取得瞩目成就，实验教学条件得到大力改善，实验室所需仪器设备已配备到位，大部分学校均能开足学生分组实验课。但是还有相当一部分学校由于没有充分改变教育观念，对实验教学重视不够，并没有按照教学大纲规定开足学生分组实验。这样就造成了实验室许多仪器设备闲置，浪费了教育资源，使学生无法得到实际动手操作的机会，何谈培养学生的实验操作技能和创造思维？因此，必须切实开足、上好学生分组实验课。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如果学生通过主动参与教学。在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强学习动机。
尽管农村地区的学生基础知识薄弱，实验动手能力不强，但是，他们只要通过自己亲自动手去做了，基本上都能较好地达到教学所预期的目标。但要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作：尊重客观事实，不拼凑数据：实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。
三、开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施：而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位。有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有利于他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
四、引进电教手段，优化物理实验教学
教育媒体改革是物理教育改革的一个重要组成部分，在物理教育中，适当运用现代教育媒体，并与传统媒体相结合，能优化课堂教学。在实验教学中，有些教师怕麻烦，不大愿意使用。作为新时代的物理教师.必须跟上时代的步伐，适应时代的需求，认真钻研教材，多使用电教手段。一节课的教学目标、教学内容的制定，是受教学大纲和学生的智力水平、接受能力、知识层次等诸多因素制约的。在单位教学时间内是必须完成的，具有一定的强制性，所以优化教学目标和教学内容，是优化课堂教学结构的基础。而教学方法和教学手段的运用是实现教学目标的保证。在多种教学手段中，尤以电化教学手段最为重要。
总之，激发学生对物理的持久兴趣，发展学生的智力，培养学生的各种能力，是课堂教学的主题。在物理实验教学中，必须遵循这一主题，特别要调动学生积极参与课堂教学，使学生产生强烈的求知欲望。改进物理实验教学形式，只有满足上述条件，才可谓之搞活课堂教学，达到提高教学质量的目的。
一、重视改进演示实验，提高实验课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。因此，作为物理教师，首要任务就是，尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅用好课程标准上规定的演示实验，有必要对部分简单易行的演示实验进行改进，变演示实验为学生动手的探索性实验。这样，学生做实验的注意力更集中，气氛更热烈，印象更深刻。
例如在上初中物理第一册《声音的产生》时，让学生观察发声体的振动，课本演示实验是用橡胶槌敲击音叉观察音叉的振动。但是实际演示过程中由于音叉振动的幅度不是太大，教室后面的学生根本看不清楚。于是我想到把一支激光笔焊接在音叉上，实验时先打开激光笔，把光点投射到墙上，这时只要用橡胶槌轻轻敲击音叉，就可以明显的观察到光点变成来回振动的一条光线，而且振幅逐渐变小，最后又变成一光点，并且听不到音叉发出声音了。通过这么一个小小的改进，既增强了演示效果，又大大提高了学生的兴趣。
二、上好实验课，培养学生的实验操作技能和创造思维
以往由于对农村中学实验教学这一块经费投入不足，学校实验室设备简陋，仪器严重短缺，许多教学大纲规定的学生分组实验无法正常开设。近几年来在各级领导关心与支持下，我州农村地区学校实验室建设取得瞩目成就，实验教学条件得到大力改善，实验室所需仪器设备已配备到位，大部分学校均能开足学生分组实验课。但是还有相当一部分学校由于没有充分改变教育观念，对实验教学重视不够，并没有按照教学大纲规定开足学生分组实验。这样就造成了实验室许多仪器设备闲置，浪费了教育资源，使学生无法得到实际动手操作的机会，何谈培养学生的实验操作技能和创造思维？因此，必须切实开足、上好学生分组实验课。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如果学生通过主动参与教学。在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强学习动机。
尽管农村地区的学生基础知识薄弱，实验动手能力不强，但是，他们只要通过自己亲自动手去做了，基本上都能较好地达到教学所预期的目标。但要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作：尊重客观事实，不拼凑数据：实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。
三、开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施：而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位。有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有利于他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
四、引进电教手段，优化物理实验教学
教育媒体改革是物理教育改革的一个重要组成部分，在物理教育中，适当运用现代教育媒体，并与传统媒体相结合，能优化课堂教学。在实验教学中，有些教师怕麻烦，不大愿意使用。作为新时代的物理教师.必须跟上时代的步伐，适应时代的需求，认真钻研教材，多使用电教手段。一节课的教学目标、教学内容的制定，是受教学大纲和学生的智力水平、接受能力、知识层次等诸多因素制约的。在单位教学时间内是必须完成的，具有一定的强制性，所以优化教学目标和教学内容，是优化课堂教学结构的基础。而教学方法和教学手段的运用是实现教学目标的保证。在多种教学手段中，尤以电化教学手段最为重要。
总之，激发学生对物理的持久兴趣，发展学生的智力，培养学生的各种能力，是课堂教学的主题。在物理实验教学中，必须遵循这一主题，特别要调动学生积极参与课堂教学，使学生产生强烈的求知欲望。改进物理实验教学形式，只有满足上述条件，才可谓之搞活课堂教学，达到提高教学质量的目的。