论文部分内容阅读
人有个性才有创造。“个性”是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思维与独特的创造，创造过程就蕴含于个性的展现过程之中。从某种角度说，口头表达能力是一个人个性化特征的载体，学生如能表达自己独特的思想，就说明这是学生的个性语言。培养学生的个性语言有助于培养学生勇于尝试的个性，学生的创新意识也会在个性语言的发展中增强。
一、开发个性潜能，挖掘个性语言
从系统论的角度看，个性发展是通过人与人的相互作用，彼此交往来实现的。在课堂上建立一种新型的师生关系、生生关系，互相尊重、信任、理解，是开发个性潜能的基础。课堂教学中，充分发挥学生的主体能动性，给学生自由活动的空间，注意到学生个体差异，善于发现学生各自发展的独特性，从而培养学生的个性语言。
1.激励发掘，唤起自信。我们教学时首先要确定从“平等”的观念，激励学生在课堂上敢于大声说话、敢于发表意见，敢于说“我认为”、“我不赞成”，学生即使说错了，教师也应给予恰当的引导、鼓励，而不是批评、指责；提醒别的学生不能急于否定、哄笑，让所有学生都有一种“我要说”、“我敢说”的欲望。常用“谁敢说我是班上朗读最好的?”“好，大胆地站起来读吧，放开嗓门大声地读吧，你会读得更好的!”这种激励式的话语在教学中反复运用，会像春雨一样滋润着学生的心田。学生们正是在这种激励下体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地说，向老师演示着“我能行”；其次，强化课堂学习中的鼓励评价，善于发现闪光点，对学生的发言及时给予表扬和鼓励。在这种宽松、民主的教学氛围中，学生才能放松、真实、活跃地展现个性，学生的自信的火花才能迸射了出来。
2．自主学习，主动发展。学生主体性的确立、弘扬和凸现，离开了自主选择就难以成为可能。在教学过程中，学生的自主体现在：自己选择学习内容、自己选择学习方法、自己选择表达方式，然后经过积极主动的认知活动，获得了主动发展。语文教材中，有许多课文如《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》、《精彩的马戏》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》等，可大胆放手让学生自由选择学习内容。如在教学《美丽的小兴安岭》一课首先让学生“自己喜欢小兴安岭的哪个季节就读哪段，用自己喜欢的任何方式读课文，想怎样读就怎样读。”学生们一下子就来了兴趣，有的双人读，有的个人读，有的小组读，整个教室立刻书声琅琅，读得有声有色。然后提出“喜欢同一季节景色的同学自由组合，讨论为什么喜欢这个季节的景色，听一听哪一个小组讲最好。”学生可根据自己的兴趣爱好先学习自己的一个季节的段落，学后引导学生归纳这部分内容的学习方法，然后放手让学生运用掌握的方法自学其余三个季节的段落，最后让学生仿造本课的段式练习说话，让他们每个人都尝试到成功的欢乐。
二、培养求异思维，发展个性语言
1.引导学生质疑问难。质疑问难是培养求异思维能力的前提，只要学生敢疑、敢问，求异思维就有了基础。质疑反映了学生对教材的理解程度，是学生发现问题、解决问题的必经环节，也是学生的思维向深刻性独特性发展的重要手段。在教学中应鼓励、引导学生质疑。让每位学生经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。在语文教学的过程中，不要把学生的眼光锁在狭小的人云亦云之中，要鼓励学生“标新立异”。如教学《落花生》一课，学生提出了“我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用‘居然’呢?‘它的花落了，能钻进地里结出果实’这句话有错误，花落了，在地上会枯萎、烂掉，不可能钻进地里。”“落花生的果实是从哪儿长出来的呢?是根上长出来的?是花上长出来的?还是……”教师因势利导，边引导学生看插图，边画简笔画，学生们恍然大悟，脸上都露出了灿烂的笑容。在求知的过程中，学生根据自己喜好的认知水平敢于怀疑，敢于质问，有自己的个性语言，个性才能得到张扬。
2．突破常规发散思维。教学过程中，精心设计难度适宜、富有思考性的问题，让学生充分发挥自己的独特见解和内心感受，自然地展现自己的特色，以培养学生的求异思维能力。教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论。如在教学《狐假虎威》时，学生大都认为狐狸是坏蛋，应受到谴责。为了打破这一思维定势，教师可启发性地问学生：“那么，按你们的意见，这只狐狸碰到老虎就应乖乖地主动地送人虎口?”学生们就这个问题激烈地争论起来。有的说，这是一只聪明的狐狸，它能想办法虎口脱险；有的说，这是正当防卫，它为了活命，撒谎是可以谅解的；还有的学生说，狐狸这样做是值得提倡的，对付老虎这样的傻瓜，不能硬拼，只能智取，而且，它这样做又没伤害到别人。针对学生的种种看法，教师相机评点，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练，同时也促进了学生个性语言的发展。
3．精心宽容课堂插嘴。课堂上学生插嘴大多是因为认真听、积极想，才情不自禁地主动发言。这种能迸发出创造火花的言语，难道不应该宽容吗?教师若能善待，精心呵护课堂上学生异想天开的“插嘴”，使他们敢想敢说，求异创新的个性一定会渐渐形成。
三、拓展教学空间。丰富个性语言
1．课内外结合。珍视学生的读练过程中产生的兴趣，将这种兴趣保持并延续下去。如学了《小壁虎借尾巴》后可让学生查阅资料或访问亲友，弄清松鼠、啄木鸟、袋鼠、狗、猴子等动物尾巴的作用，想像小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话等等。
2．学科间联系。如学了《称象》、《乌鸦喝水》、《捞铁牛》等课文，让学生自己动手做个小实验，再说说自己看到了什么；学了《赵州桥》、《参观人民大会堂》等课文，让学生设计游览线路图，并配上诱人的宣传语，参加最佳小导游的演讲活动。这样，学生不但在生动活泼的学习活动中丰富了自己的个性语言，而且还使创新和实践能力得到锻炼。
3.校内外沟通。利用现代媒体诸如电视、广播、计算机网络等，拓展学习的渠道。定期带学生外出参观、访问，开阔学生的视野。这样的实践活动丰富了学生的个性语言。
一、开发个性潜能，挖掘个性语言
从系统论的角度看，个性发展是通过人与人的相互作用，彼此交往来实现的。在课堂上建立一种新型的师生关系、生生关系，互相尊重、信任、理解，是开发个性潜能的基础。课堂教学中，充分发挥学生的主体能动性，给学生自由活动的空间，注意到学生个体差异，善于发现学生各自发展的独特性，从而培养学生的个性语言。
1.激励发掘，唤起自信。我们教学时首先要确定从“平等”的观念，激励学生在课堂上敢于大声说话、敢于发表意见，敢于说“我认为”、“我不赞成”，学生即使说错了，教师也应给予恰当的引导、鼓励，而不是批评、指责；提醒别的学生不能急于否定、哄笑，让所有学生都有一种“我要说”、“我敢说”的欲望。常用“谁敢说我是班上朗读最好的?”“好，大胆地站起来读吧，放开嗓门大声地读吧，你会读得更好的!”这种激励式的话语在教学中反复运用，会像春雨一样滋润着学生的心田。学生们正是在这种激励下体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地说，向老师演示着“我能行”；其次，强化课堂学习中的鼓励评价，善于发现闪光点，对学生的发言及时给予表扬和鼓励。在这种宽松、民主的教学氛围中，学生才能放松、真实、活跃地展现个性，学生的自信的火花才能迸射了出来。
2．自主学习，主动发展。学生主体性的确立、弘扬和凸现，离开了自主选择就难以成为可能。在教学过程中，学生的自主体现在：自己选择学习内容、自己选择学习方法、自己选择表达方式，然后经过积极主动的认知活动，获得了主动发展。语文教材中，有许多课文如《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》、《精彩的马戏》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》等，可大胆放手让学生自由选择学习内容。如在教学《美丽的小兴安岭》一课首先让学生“自己喜欢小兴安岭的哪个季节就读哪段，用自己喜欢的任何方式读课文，想怎样读就怎样读。”学生们一下子就来了兴趣，有的双人读，有的个人读，有的小组读，整个教室立刻书声琅琅，读得有声有色。然后提出“喜欢同一季节景色的同学自由组合，讨论为什么喜欢这个季节的景色，听一听哪一个小组讲最好。”学生可根据自己的兴趣爱好先学习自己的一个季节的段落，学后引导学生归纳这部分内容的学习方法，然后放手让学生运用掌握的方法自学其余三个季节的段落，最后让学生仿造本课的段式练习说话，让他们每个人都尝试到成功的欢乐。
二、培养求异思维，发展个性语言
1.引导学生质疑问难。质疑问难是培养求异思维能力的前提，只要学生敢疑、敢问，求异思维就有了基础。质疑反映了学生对教材的理解程度，是学生发现问题、解决问题的必经环节，也是学生的思维向深刻性独特性发展的重要手段。在教学中应鼓励、引导学生质疑。让每位学生经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。在语文教学的过程中，不要把学生的眼光锁在狭小的人云亦云之中，要鼓励学生“标新立异”。如教学《落花生》一课，学生提出了“我们种花生就是为了收花生，现在收花生为什么用‘居然’呢?‘它的花落了，能钻进地里结出果实’这句话有错误，花落了，在地上会枯萎、烂掉，不可能钻进地里。”“落花生的果实是从哪儿长出来的呢?是根上长出来的?是花上长出来的?还是……”教师因势利导，边引导学生看插图，边画简笔画，学生们恍然大悟，脸上都露出了灿烂的笑容。在求知的过程中，学生根据自己喜好的认知水平敢于怀疑，敢于质问，有自己的个性语言，个性才能得到张扬。
2．突破常规发散思维。教学过程中，精心设计难度适宜、富有思考性的问题，让学生充分发挥自己的独特见解和内心感受，自然地展现自己的特色，以培养学生的求异思维能力。教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论。如在教学《狐假虎威》时，学生大都认为狐狸是坏蛋，应受到谴责。为了打破这一思维定势，教师可启发性地问学生：“那么，按你们的意见，这只狐狸碰到老虎就应乖乖地主动地送人虎口?”学生们就这个问题激烈地争论起来。有的说，这是一只聪明的狐狸，它能想办法虎口脱险；有的说，这是正当防卫，它为了活命，撒谎是可以谅解的；还有的学生说，狐狸这样做是值得提倡的，对付老虎这样的傻瓜，不能硬拼，只能智取，而且，它这样做又没伤害到别人。针对学生的种种看法，教师相机评点，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练，同时也促进了学生个性语言的发展。
3．精心宽容课堂插嘴。课堂上学生插嘴大多是因为认真听、积极想，才情不自禁地主动发言。这种能迸发出创造火花的言语，难道不应该宽容吗?教师若能善待，精心呵护课堂上学生异想天开的“插嘴”，使他们敢想敢说，求异创新的个性一定会渐渐形成。
三、拓展教学空间。丰富个性语言
1．课内外结合。珍视学生的读练过程中产生的兴趣，将这种兴趣保持并延续下去。如学了《小壁虎借尾巴》后可让学生查阅资料或访问亲友，弄清松鼠、啄木鸟、袋鼠、狗、猴子等动物尾巴的作用，想像小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话等等。
2．学科间联系。如学了《称象》、《乌鸦喝水》、《捞铁牛》等课文，让学生自己动手做个小实验，再说说自己看到了什么；学了《赵州桥》、《参观人民大会堂》等课文，让学生设计游览线路图，并配上诱人的宣传语，参加最佳小导游的演讲活动。这样，学生不但在生动活泼的学习活动中丰富了自己的个性语言，而且还使创新和实践能力得到锻炼。
3.校内外沟通。利用现代媒体诸如电视、广播、计算机网络等，拓展学习的渠道。定期带学生外出参观、访问，开阔学生的视野。这样的实践活动丰富了学生的个性语言。