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摘要：要想提高英语教学效果，就要注重学生在一定的学习时间内所获得的进步与发展。而课堂教学效果又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
关键词：中学英语 教学效果
一、转变观念
教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，提高学生思考并解决问题的能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（edueator），教学组织者（organizer），设计者（de—signer）和指导者（instructor）。首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心（Teacher Centred）转变成以学生为中心（Student Centred）。其次，教学观念要实现六个转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”；由“只研究教法”变为“同时研究学法”；由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。总之，要将“以教定学”变为“以学定教”。
二、营造和谐师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，则会产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入到学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增强教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。
三、优化教学设计
课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效益。因此，如何通过合理的教学设计，实现最佳教学效果，应是我们英语教师的教研中心。怎样才能取得最佳的教学效果呢？我们知道事物运动是有节奏的，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时有时百思不得其解，有时茅塞顿开，豁然开朗。学生的思维也同样如此。他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间才能出现另一个高潮。因为学生的思维是有节奏的，所以，课堂教学也要有节奏。在英语课堂上要把握知识容量，合理控制时间；要根据教材的特点，选择恰当方法；要利用教学机智，调节学生情绪。在英语教学过程中，无论老师的知识有多渊博，经验有多丰富，都难免或多或少地遇到一些偶发事件，这就需要英语教师在具备良好的教学素质的同时，发挥对本课堂的教学机智。这就要求教师认真钻研教材，做到博学精通，以及注意教材内容的前后联系；要做好课前准备工作，充分了解学生个体，了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况；教师要在课堂教学活动中和课后通过各种方式收集学生的学习效果方面的反馈信息。学生通过自己的动作和表现来反馈他们对教师的教学方法、教学内容、教学实施的接受情况。如果学生对教师的课堂反应冷漠，说明他们对课堂教学并不适应。当冷漠和消极在课堂的教学中占主导地位时，课堂教学效果自然就不可能很理想了。
四、灵活的课堂教学
上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据地调整与变更。上课不是执行教案，而是对教案的再创造过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行中不可缺少的组成部分。具体操作中，还要注重体验教学，一定要给学生足够的时间和机会，让学生通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学习，因为只有自己体验过了，才能真正理解知识并记住。若通过别人的灌输，效果就差多了。素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，能给人带来美感的艺术活动，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有高潮、有过渡、交替自然、难易适中，能调动学生的多种感官活动。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。
总之，教师必须树立素质教育的观念，必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导教学实践，不断探索，改革旧模式，致力于优化课堂教学的改革，让教学有序、高效地进行，达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
关键词：中学英语 教学效果
一、转变观念
教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，提高学生思考并解决问题的能力，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（edueator），教学组织者（organizer），设计者（de—signer）和指导者（instructor）。首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心（Teacher Centred）转变成以学生为中心（Student Centred）。其次，教学观念要实现六个转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”；由“只研究教法”变为“同时研究学法”；由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。总之，要将“以教定学”变为“以学定教”。
二、营造和谐师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，则会产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入到学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增强教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。
三、优化教学设计
课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效益。因此，如何通过合理的教学设计，实现最佳教学效果，应是我们英语教师的教研中心。怎样才能取得最佳的教学效果呢？我们知道事物运动是有节奏的，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时有时百思不得其解，有时茅塞顿开，豁然开朗。学生的思维也同样如此。他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间才能出现另一个高潮。因为学生的思维是有节奏的，所以，课堂教学也要有节奏。在英语课堂上要把握知识容量，合理控制时间；要根据教材的特点，选择恰当方法；要利用教学机智，调节学生情绪。在英语教学过程中，无论老师的知识有多渊博，经验有多丰富，都难免或多或少地遇到一些偶发事件，这就需要英语教师在具备良好的教学素质的同时，发挥对本课堂的教学机智。这就要求教师认真钻研教材，做到博学精通，以及注意教材内容的前后联系；要做好课前准备工作，充分了解学生个体，了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况；教师要在课堂教学活动中和课后通过各种方式收集学生的学习效果方面的反馈信息。学生通过自己的动作和表现来反馈他们对教师的教学方法、教学内容、教学实施的接受情况。如果学生对教师的课堂反应冷漠，说明他们对课堂教学并不适应。当冷漠和消极在课堂的教学中占主导地位时，课堂教学效果自然就不可能很理想了。
四、灵活的课堂教学
上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据地调整与变更。上课不是执行教案，而是对教案的再创造过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行中不可缺少的组成部分。具体操作中，还要注重体验教学，一定要给学生足够的时间和机会，让学生通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学习，因为只有自己体验过了，才能真正理解知识并记住。若通过别人的灌输，效果就差多了。素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，能给人带来美感的艺术活动，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有高潮、有过渡、交替自然、难易适中，能调动学生的多种感官活动。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。
总之，教师必须树立素质教育的观念，必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导教学实践，不断探索，改革旧模式，致力于优化课堂教学的改革，让教学有序、高效地进行，达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。