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摘 要：知识来源于生活，而化学知识与人们的实际生活更是活密不可分的。为此，教师在提高化学课堂教学质量时，可以有效将生活化知识与化学知识点相结合展开教学活动，在教学课堂中，以创设生活化教学情境的方式，激发学生学习化学知识的兴趣，学生能够从生活化教学方式中，理解高中化学知识的深度。
关键词：高中化学;生活化情景;实践研究
在高中化学的学习过程中，实践方面的相关知识更为突出，教师在课堂教学过程中，应该运用生活化情景为学生营造化学的学习氛围，让学生在生活化实践情景中感受化学知识的实用性及魅力所在，激发学生的学习兴趣。此外，教师将生活化情景教学引入化学课堂中能够有效提高化学课堂的学习氛围，提高课堂教学质量及学生在实践中的动手能力。
一、生活化教学情境的概念
生活化教学情境是指教师在课堂教学的过程中，将化学知识点与生活化内容进行有效的融合。我国教育改革中明确指出，学生学习相关知识是为了能够更准确地应用到生活实际中，故此，教师在对学生进行教学时，要充分利用“生活化教学情境”进行教学，学生能够对相关知识点理解更为透彻的同时，还能准确地将学习的知识点应用到生活中[1]。故此，教师在课堂教学中运用生活化教学情境，设定生活化场景引导学生学习化学知识。教师在教学过程中，应当根据教学知识的内容与设定教学目标，筛选出生活中常见的化学知识点，将化学知识点与生活建立起相关的联系，为学生进行讲解，以激发学生的学习兴趣，能够使学生的学习成绩和生活实践能力都能得到有效提高。
二、高中化学生活化教学情境创设策略
（一）利用故事制作悬念創设生活化情景
高中生即将面临高考，众多的学习任务让高中生的压力逐步增加，导致课堂学习氛围沉重，学生压力过大。为此，教师在教学过程中可以利用故事创作，在课堂中设定悬念类生活化情景，能够充分调动学生的学习兴趣，使学生在课堂学习的过程中更为积极，有效地活跃课堂气氛，有利于学生学习化学知识。此外，悬疑设置能够使学生的好奇心得到充分满足，学生对知识的探究欲也得到充分调动，教师能够更好地引出相关知识点进行教学。
例如，在学习人教版高中化学必修一中《氧化还原反应》一课中，教师带领学生做氧化还原反应的相关实验。教师可以进行悬疑情景创设，教师让学生选定一个学生，教师对这个学生进行魔术施法学生就能将实验中的氧化还原产物的颜色改变，学生进行实验操作，教师在一旁配合施法。因为受浓度、酸度程度的不同，氧化还原产物的颜色会产生相应的改变，学生亲眼看着氧化还原产物的颜色发生改变，学生感觉神奇。教师在进行知识点引导，学生对知识点的理解更为深刻，对化学知识产生强烈的好奇心，能够激发学生的自主探索欲，学生自主对相关知识点进行深入探究，更利于提高学生的化学成绩。教师创作悬念设定生活化场景，能够充分激发学生的学习欲望，感受到学习化学知识的乐趣，学生的化学成绩得以有效提高。
（二）引进信息技术创设生活化情景
社会在不断的发展与进步，网络信息时代遍布我们生活的每一个角落，教师在教学过程中也可以将信息技术运用到教学课堂中[2]。高中化学是以实验为基础进行学习的学科，有些化学实验危险性极高，且由于学校实验室实验器材受限，学生不能直接进行动手操作，缺乏实验操作，学生无法对化学的难点理解不够透彻，增加了学生学习的难度。因此，教师可以在教学过程中利用网络信息化进行教学，将实验内容利用视频等形式播放给学生观看，学生在观看的过程中也能够直观地感受和学习。还有一部分实验难以操作，教师可以结合信息技术进行生活化情景创设，教师将收集的相关实验数据信息传递给学生，学生根据信息进行分析得出结论，并展开简单的实验进行操作，学生能够有效地理解相关知识点，同时还能保障实验过程的安全，提高化学课堂的教学效率。
例如，在学习人教版高中化学选修二中《石油、煤和天然气的综合利用》一课中，所学习的内容在课堂上不能进行实验操作，教师可以运用网络信息技术在课堂上将相关实验内容利用视频进行播放，学生更为直观地看到实验过程，对石油、煤、天然气相关知识点了解更为深入，更利于学生高效掌握知识点。
（三）引发矛盾，创设问题情境
教师在教学中，可以利用学生已经掌握的相关知识点，引发矛盾进行问题情景创设，简单的矛盾可以激发学生自主思考的能力，教师再将新知识点引入到矛盾中，让学生能够融会贯通，对旧知识点能够复习的同时对新知识点也能有效掌握。
例如，在学习人教版高中化学必修一中《无机非金属材料的主角——硅》一课中，教师可以带领学生复习之前所学习的物质分类中的相关知识点，然后对学生进行问题创设，硅属于金属材料吗？教师不要将准确答案告诉学生，让学生进行自主思考，教师引导学生创设相关问题进行情景创设，学生在主动探索下得出结论，教师将新旧知识点进行融合讲解，学生能够有效地复习一遍学习过的内容的同时，还能对新的知识点理解更为透彻。
结束语：
总而言之，教师则应当在高中化学知识的融入与生活有关的知识点，学生能够从生活化课堂中，提高化学学习的兴趣，便于学生理解化学知识点。且通过生活化教学方式，能够丰富课堂的内容，学生的积极性和探索欲能够充分调动出来，课堂教学的质量能够得到提高。
参考文献：
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002，（3）：171.
[2]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，（1）：583.
关键词：高中化学;生活化情景;实践研究
在高中化学的学习过程中，实践方面的相关知识更为突出，教师在课堂教学过程中，应该运用生活化情景为学生营造化学的学习氛围，让学生在生活化实践情景中感受化学知识的实用性及魅力所在，激发学生的学习兴趣。此外，教师将生活化情景教学引入化学课堂中能够有效提高化学课堂的学习氛围，提高课堂教学质量及学生在实践中的动手能力。
一、生活化教学情境的概念
生活化教学情境是指教师在课堂教学的过程中，将化学知识点与生活化内容进行有效的融合。我国教育改革中明确指出，学生学习相关知识是为了能够更准确地应用到生活实际中，故此，教师在对学生进行教学时，要充分利用“生活化教学情境”进行教学，学生能够对相关知识点理解更为透彻的同时，还能准确地将学习的知识点应用到生活中[1]。故此，教师在课堂教学中运用生活化教学情境，设定生活化场景引导学生学习化学知识。教师在教学过程中，应当根据教学知识的内容与设定教学目标，筛选出生活中常见的化学知识点，将化学知识点与生活建立起相关的联系，为学生进行讲解，以激发学生的学习兴趣，能够使学生的学习成绩和生活实践能力都能得到有效提高。
二、高中化学生活化教学情境创设策略
（一）利用故事制作悬念創设生活化情景
高中生即将面临高考，众多的学习任务让高中生的压力逐步增加，导致课堂学习氛围沉重，学生压力过大。为此，教师在教学过程中可以利用故事创作，在课堂中设定悬念类生活化情景，能够充分调动学生的学习兴趣，使学生在课堂学习的过程中更为积极，有效地活跃课堂气氛，有利于学生学习化学知识。此外，悬疑设置能够使学生的好奇心得到充分满足，学生对知识的探究欲也得到充分调动，教师能够更好地引出相关知识点进行教学。
例如，在学习人教版高中化学必修一中《氧化还原反应》一课中，教师带领学生做氧化还原反应的相关实验。教师可以进行悬疑情景创设，教师让学生选定一个学生，教师对这个学生进行魔术施法学生就能将实验中的氧化还原产物的颜色改变，学生进行实验操作，教师在一旁配合施法。因为受浓度、酸度程度的不同，氧化还原产物的颜色会产生相应的改变，学生亲眼看着氧化还原产物的颜色发生改变，学生感觉神奇。教师在进行知识点引导，学生对知识点的理解更为深刻，对化学知识产生强烈的好奇心，能够激发学生的自主探索欲，学生自主对相关知识点进行深入探究，更利于提高学生的化学成绩。教师创作悬念设定生活化场景，能够充分激发学生的学习欲望，感受到学习化学知识的乐趣，学生的化学成绩得以有效提高。
（二）引进信息技术创设生活化情景
社会在不断的发展与进步，网络信息时代遍布我们生活的每一个角落，教师在教学过程中也可以将信息技术运用到教学课堂中[2]。高中化学是以实验为基础进行学习的学科，有些化学实验危险性极高，且由于学校实验室实验器材受限，学生不能直接进行动手操作，缺乏实验操作，学生无法对化学的难点理解不够透彻，增加了学生学习的难度。因此，教师可以在教学过程中利用网络信息化进行教学，将实验内容利用视频等形式播放给学生观看，学生在观看的过程中也能够直观地感受和学习。还有一部分实验难以操作，教师可以结合信息技术进行生活化情景创设，教师将收集的相关实验数据信息传递给学生，学生根据信息进行分析得出结论，并展开简单的实验进行操作，学生能够有效地理解相关知识点，同时还能保障实验过程的安全，提高化学课堂的教学效率。
例如，在学习人教版高中化学选修二中《石油、煤和天然气的综合利用》一课中，所学习的内容在课堂上不能进行实验操作，教师可以运用网络信息技术在课堂上将相关实验内容利用视频进行播放，学生更为直观地看到实验过程，对石油、煤、天然气相关知识点了解更为深入，更利于学生高效掌握知识点。
（三）引发矛盾，创设问题情境
教师在教学中，可以利用学生已经掌握的相关知识点，引发矛盾进行问题情景创设，简单的矛盾可以激发学生自主思考的能力，教师再将新知识点引入到矛盾中，让学生能够融会贯通，对旧知识点能够复习的同时对新知识点也能有效掌握。
例如，在学习人教版高中化学必修一中《无机非金属材料的主角——硅》一课中，教师可以带领学生复习之前所学习的物质分类中的相关知识点，然后对学生进行问题创设，硅属于金属材料吗？教师不要将准确答案告诉学生，让学生进行自主思考，教师引导学生创设相关问题进行情景创设，学生在主动探索下得出结论，教师将新旧知识点进行融合讲解，学生能够有效地复习一遍学习过的内容的同时，还能对新的知识点理解更为透彻。
结束语：
总而言之，教师则应当在高中化学知识的融入与生活有关的知识点，学生能够从生活化课堂中，提高化学学习的兴趣，便于学生理解化学知识点。且通过生活化教学方式，能够丰富课堂的内容，学生的积极性和探索欲能够充分调动出来，课堂教学的质量能够得到提高。
参考文献：
[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002，（3）：171.
[2]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，（1）：583.