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摘 要：随着教育水平的不断提高，小组合作学习模式已经在教学中得到了广泛应用。通过小组合作学习模式，学生可以在不断的合作和交流当中了解所学知识，在实践中得到成长，促进其全面发展。而小学科学作为小学阶段的必修课程，有助于培养小学生的科学素养。基于此，本文中，笔者将对小组合作学习如何能够在小学科学教学中得到有效运用进行简要探讨，希望能够对读者提供有价值的参考。
关键词：小组合作学习；小学教学；科学教学；有效运用
在教育改革的不断推行下，培养学生的核心素养已经成为教育的最终目的，而小组合作学习作为一种新的学习方式，能够让学生在学习的过程中，通过交流合作完成学习目标，增进与同学之间的感情，培养他们团结合作的精神，自己的思维能够得到充分的拓展，在交流的过程中吸取别人的长处，补自己的短处，让存在各方面存在差异的学生个体共同进步，共同提升。
一、打好小组合作学习的基础——合理分组
想要在小学科学教学中有效的应用小组合作学习方式，首先要对学生进行合理分组，然后让学生在小组中学会如何与他人交流、合作、学习，最终目标是要让组内学生能够在和谐的前提下，得到共同发展。据相关研究结果表明，要遵循两个原则，即男女搭配原则以及异质搭配原则。男女搭配原则很简单，就是在同一个小组中设置比例相同的男女学生，以男女性格不同形成的不同优势进行互补，有效的完成学习目标。而异质搭配原则知识将认知程度、学习能力、性格等有所差异的学生安置在一个小组，便于取长补短、互相帮助。在对学生进行分组之后，教师需要指定各小组的组长或者有组内投票共同选出组长，负责管理组内秩序，监督组内任务完成。
具体可以为以下几个步骤：第一，在进行分组之前，教师需要先掌握学生的基本情况。第二，每个小组的人数可设置在4～6个人左右，分组时按照男女比例、学习能力、性格特点、实践操作技能进行分组，尽量做到合理。分组之后，小组内科通过投票选出组长负责组内监督、管理工作，或者由教师直接进行指派。小组组长在每次上课时进行调换，这样可以让学生表现更加积极，同时也能够增进学生互动的有效性，研究结果显示，组员稳定而组长不固定更有利于开展小组合作学习，且能够提升学习效果。第三，定期开展小組长会议，教师与学生之间相互问题，寻求改进方法。
二、把握小组合作学习的关键——充分发挥组内成员的作用
小组合作学习的目的是为了让学生在共同配合下，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生拥有独立思考的空间，这是在小学科学教学中，小组合作学习模式能够体现出的价值。但是，就目前的情况来看，部分教师对于小组合作学习有认知上的误差，忽视了小组合作学习的制定，仅将这种学习模式当做教学的工具。为了能够让小组合作学习变得更加有效，教师应当将自己的角色由主导者转变为引导者和组织者，当学生在学习上遇到困难，教师可以给予适当的帮助。
举个例子来讲，在进行“小车摩擦力大小与什么有关”这部分教学内容时，教师可以先让学生猜想，小车的摩擦力是否与其自身的质量相关，为了能够验证猜想是否正确，教师可以先引导学生对实验方案进行设计，并在小组内部对每个成员进行明确分工，让每个小组成员都能够积极的参与进来。比如：小组内部有人可以负责拉动小车，有人负责记录，有人负责计算数据等等，而小组组长则要负责好所有步骤的监督，督促小组成员以最快的速度得出最准确的数据。最后，当所有学生的实验全部完成后，由组长公布实验结果，开始进入交流模式。
三、掌握合作学习成功的催化剂——有效的成绩评定
在长时间的应试教育影响下，成绩成为评判一个学生好坏的基本标准。在得出成绩之后，通常会根据学生成绩评分衡量出学生在整体中的排名，以排名定胜负，在这样的影响下，一些学习成绩较差的学生自尊心受到严重损伤，甚至抵触学习，导致成绩好的学生学习兴趣越来越高，成绩也相应提升，而学习成绩较差的学生，大多数已经开始自暴自弃，分数两极分化特别严重。
小组合作学习评价改变了传统的评价方式，主要是以不同层次学生共同发展为目标，将传统评价方式中的个人竞争转变为组内竞争，从某种角度来看，可以看做为将恶性竞争转变为良性竞争，形成一种新的竞争模式。身为小组中的成员，每个人都会存在着集体荣誉感，为了能够让小组取得良好的成绩，更加努力的学习，学习效果可以得到有效提升。《标准》中明确指出：为了能够确保对学生评价的客观性，评价要涵盖科学素养各方面的内容，掌握知识的程度、技能的情况不再是评价的唯一标准，而是要综合考虑学生在科学知识、情感态度、合作观念等多方面的进步与变化。小学科学教学过程，不仅要注重学生的知识掌握程度，同时要注重学生情感的体验。因此，在每次小组合作学习结束之后，要针对不同的课程内容，选择不同评价的重点，而评价的最终目的是为了促进学生的学习和发展。
四、结束语
作为一种新的新型的学习方式，小组合作学习有力于培养学生发散思维、相互帮助、取长补短等多方面的能力，更有利于培养学生的核心素养，非常符合教育改革后的教育理念，能够更好的完成教育目标。因此，教师应当小组合作学习模式进行合理的利用，在掌握学生基本情况后进行合理的分组，充分发挥组内成员的作用，并进行有效的成绩评定从而让学生能够共同发展进步，提升学习效果。
参考文献
[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）：48.
[2]周海燕.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：36.
[3]卢浙豫.浅谈小学科学教学中的小组合作学习[J].新课程·小学，2015（4）：112-112，113.
关键词：小组合作学习；小学教学；科学教学；有效运用
在教育改革的不断推行下，培养学生的核心素养已经成为教育的最终目的，而小组合作学习作为一种新的学习方式，能够让学生在学习的过程中，通过交流合作完成学习目标，增进与同学之间的感情，培养他们团结合作的精神，自己的思维能够得到充分的拓展，在交流的过程中吸取别人的长处，补自己的短处，让存在各方面存在差异的学生个体共同进步，共同提升。
一、打好小组合作学习的基础——合理分组
想要在小学科学教学中有效的应用小组合作学习方式，首先要对学生进行合理分组，然后让学生在小组中学会如何与他人交流、合作、学习，最终目标是要让组内学生能够在和谐的前提下，得到共同发展。据相关研究结果表明，要遵循两个原则，即男女搭配原则以及异质搭配原则。男女搭配原则很简单，就是在同一个小组中设置比例相同的男女学生，以男女性格不同形成的不同优势进行互补，有效的完成学习目标。而异质搭配原则知识将认知程度、学习能力、性格等有所差异的学生安置在一个小组，便于取长补短、互相帮助。在对学生进行分组之后，教师需要指定各小组的组长或者有组内投票共同选出组长，负责管理组内秩序，监督组内任务完成。
具体可以为以下几个步骤：第一，在进行分组之前，教师需要先掌握学生的基本情况。第二，每个小组的人数可设置在4～6个人左右，分组时按照男女比例、学习能力、性格特点、实践操作技能进行分组，尽量做到合理。分组之后，小组内科通过投票选出组长负责组内监督、管理工作，或者由教师直接进行指派。小组组长在每次上课时进行调换，这样可以让学生表现更加积极，同时也能够增进学生互动的有效性，研究结果显示，组员稳定而组长不固定更有利于开展小组合作学习，且能够提升学习效果。第三，定期开展小組长会议，教师与学生之间相互问题，寻求改进方法。
二、把握小组合作学习的关键——充分发挥组内成员的作用
小组合作学习的目的是为了让学生在共同配合下，经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生拥有独立思考的空间，这是在小学科学教学中，小组合作学习模式能够体现出的价值。但是，就目前的情况来看，部分教师对于小组合作学习有认知上的误差，忽视了小组合作学习的制定，仅将这种学习模式当做教学的工具。为了能够让小组合作学习变得更加有效，教师应当将自己的角色由主导者转变为引导者和组织者，当学生在学习上遇到困难，教师可以给予适当的帮助。
举个例子来讲，在进行“小车摩擦力大小与什么有关”这部分教学内容时，教师可以先让学生猜想，小车的摩擦力是否与其自身的质量相关，为了能够验证猜想是否正确，教师可以先引导学生对实验方案进行设计，并在小组内部对每个成员进行明确分工，让每个小组成员都能够积极的参与进来。比如：小组内部有人可以负责拉动小车，有人负责记录，有人负责计算数据等等，而小组组长则要负责好所有步骤的监督，督促小组成员以最快的速度得出最准确的数据。最后，当所有学生的实验全部完成后，由组长公布实验结果，开始进入交流模式。
三、掌握合作学习成功的催化剂——有效的成绩评定
在长时间的应试教育影响下，成绩成为评判一个学生好坏的基本标准。在得出成绩之后，通常会根据学生成绩评分衡量出学生在整体中的排名，以排名定胜负，在这样的影响下，一些学习成绩较差的学生自尊心受到严重损伤，甚至抵触学习，导致成绩好的学生学习兴趣越来越高，成绩也相应提升，而学习成绩较差的学生，大多数已经开始自暴自弃，分数两极分化特别严重。
小组合作学习评价改变了传统的评价方式，主要是以不同层次学生共同发展为目标，将传统评价方式中的个人竞争转变为组内竞争，从某种角度来看，可以看做为将恶性竞争转变为良性竞争，形成一种新的竞争模式。身为小组中的成员，每个人都会存在着集体荣誉感，为了能够让小组取得良好的成绩，更加努力的学习，学习效果可以得到有效提升。《标准》中明确指出：为了能够确保对学生评价的客观性，评价要涵盖科学素养各方面的内容，掌握知识的程度、技能的情况不再是评价的唯一标准，而是要综合考虑学生在科学知识、情感态度、合作观念等多方面的进步与变化。小学科学教学过程，不仅要注重学生的知识掌握程度，同时要注重学生情感的体验。因此，在每次小组合作学习结束之后，要针对不同的课程内容，选择不同评价的重点，而评价的最终目的是为了促进学生的学习和发展。
四、结束语
作为一种新的新型的学习方式，小组合作学习有力于培养学生发散思维、相互帮助、取长补短等多方面的能力，更有利于培养学生的核心素养，非常符合教育改革后的教育理念，能够更好的完成教育目标。因此，教师应当小组合作学习模式进行合理的利用，在掌握学生基本情况后进行合理的分组，充分发挥组内成员的作用，并进行有效的成绩评定从而让学生能够共同发展进步，提升学习效果。
参考文献
[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）：48.
[2]周海燕.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015（2）：36.
[3]卢浙豫.浅谈小学科学教学中的小组合作学习[J].新课程·小学，2015（4）：112-112，113.