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摘要：在中职学校化学教学中，一些教师受“应试教育”“分数至上”的影响，用传统的教学方式传授化学知识，学生对这样的授课方式无法产生学习热情，这对教学质量、教学效果产生了极大的负面影响。而将翻转课堂教学模式应用于中职化学课堂，把网络信息技术与传统课堂教学结合起来，不仅能为课堂教学注入勃勃生机，使学生由被动的接受者变为主动的探索者，而且能够大大提高教学效果，培养学生的能力和素养。本文将对中职化学翻转课堂教学模式的构建策略进行探讨，希望可以为化学教学提供新的思路。
关键词：中职化学;翻转课堂;教学模式;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
翻转课堂是对传统课堂的创新和改革，这样的课堂教学重新调整了课堂教学的时间，能够给予学生许多机会进行自主学习。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是目前一种新型的教学模式。传统的教育教学模式主要是教师在课堂上对学生进行新知识的教授，学生在课堂上学得新知识之后通过完成课后作业对知识进行巩固和掌握。翻转课堂则把这两个环节进行调整和翻转——学生在课前先自主学习，然后在课堂上进一步地对知识进行探究和掌握。课前，学生借助微课视频对新知识进行初步学习，一般一个微课视频就某一具体的知识点展开论述，这样学生在学习微课视频的过程中不容易感到厌倦和疲惫，通过观看短小精悍的视频能够掌握这部分知识的重难点。这样的翻转课堂教学模式很大程度上弥补了传统教学的不足。传统教学模式中，学生在课后完成习题时遇到困惑和问题没有人帮忙解决和辅导，这会影响学生对知识点的掌握，而在翻转课堂上，教师可以根据学生存在的问题进行个性化教学，解决学生存在的疑问。而且，借助信息技术的翻转课堂能为学生提供海量的学习资源，只要学生愿意学就可以有充足的微课视频对知识点进行拓展，能够满足学生的需要。基础不同的学生很难在同样的教学条件下获取同样的教学效果，而翻转课堂有利于所有学生的学习。基础较差的学生可以花更多的时间进行微课视频的观看和理解，直到把涉及的知识点掌握透彻;而基础比较好的学生可以自己学习更多的微课视频，拓展学习的深度和广度。这样，优等生和学困生的学习需求都能得到满足，不会在课堂上存在优等生“吃不饱”，而学困生“吃不下”的尴尬问题。在中职化学课堂上运用翻转课堂教学模式能整体提升学生的化学能力。
二、中职化学翻转课堂构建策略
（一）运用自主探究开展翻转课堂
在翻转课堂教学模式之下，教师应该注重培养学生的自主探究能力，给予学生一定的时间和机会对化学知识进行学习探索，自主学习化学知识内容。首先，在课前，教师可以为学生提供一定的学习资源，布置相关的学习任务，让学生在课件、视频等学习资源的辅助之下对下节课上要涉及的化学知识进行预习，自主探究化学知识，提升学生的自主学习探索能力。构建中职化学翻转课堂要求学生在课前必须依靠各类学习资源对课堂上将要涉及的化学知识进行学习和初步掌握，在自主预习化学概念、公式、实验等教学内容的过程中积极动脑思考。在提前预习阶段，学生对化学知识形成一定的见解和想法，有一定的收获，同时将自己学习过程中的疑惑记录下来，在课堂教学中及时进行提问，加深对化学知识的掌握和理解。中职学生的化学基础较薄弱，完全依靠自己进行学习会遇到很多困难，无法取得良好的学习效果，在教师提前为学生搜集和提供大量帮助学生理解和学习的微课视频的帮助之下，学生可以有效地学到一些新的化学知识，自主对化学知识进行探究，可提高学生的自主探究能力。
以“金属的化学性质”为例，这一课主要以活泼金属钠、较活泼金属铝、铁和不活泼金属铜为代表，让学生了解金属的主要性质，并学会药品的取用和加热的基础实验操作方法。在课前，化学教师应该为学生提供微课视频和课件等资源，让学生在课下自主探索这一课将要学习的相关内容，对金属钠、铜、铝等的化学性质和在实验中的反应有所了解。学生可以通过自主探究预习对这些知识进行学习，了解本节课的重难点，并及时记录自己在预习过程中存在的疑惑，在化学课堂上提问，有效解决问题，进而提升化学教学的针对性。
（二）运用生本理念开展翻转课堂
在翻转课堂上，教师应该突出学生的主体地位，以学生为本，改变传统的灌输式教学模式，借助生本理念开展教学。在翻转课堂教学模式之下，学生提前预习过化学知识，对课堂上讲授的化学知识会有一定的掌握和了解，在这样的情况下，教师可以让学生以小组为单位进行化学知识的交流，在交流的过程中碰撞出思维的火花，更好地学习化学知识，构建生本课堂。生本课堂最核心的特点就是突出学生的主体地位，提倡在课堂上给予学生充分的时间和机会让学生自主学习、主动探讨，交流摸索，不断提升自学能力。学生在探索化学知识的过程中通过合作实现共赢，在探究中锻炼自己的思维，提升自己的学科素养。生本课堂教学模式与传统的灌输式教学截然相反，在传统的化学课堂上，教学进度和教学活动都是由教师全权操控和把握，可供学生发展的空间极小，而生本课堂与之截然相反，学生在这样的课堂模式之下可以很好地结合自身学习实际对知识进行探索学习。借助生本理念构建中职化学翻转课堂有利于构建轻松的课堂氛围和平等的师生关系，这样可以更好地提升学生的化学学习兴趣，使学生更好地融入化学课堂，不断在学习中迸射智慧的火花，增强自身的化学学科能力和核心素养。
（三）运用家校合作开展翻转课堂
构建翻转课堂时教师一定要意识到家长的重要性，加强与学生家长的沟通交流，构建起家校合作的桥梁，有效开展家校合作。在翻转课堂教学模式之下，学生的课前预习和课堂学习都非常重要。如果学生课前没有认真开展预习、动脑思考，那么他们是不可能在化学课堂上紧跟教师的课堂节奏的，这样会严重影响学生对化学知识的掌握。因此，教师和家长之间应该加强交流和联系，全方位地对学生进行监管，这样才可以更好地督促学生课前有效预习、课上认真学习。课前自主预习非常考验学生的自控能力，如果学生没有按照教师的要求进行学习，家长可以及时和教师反馈，合理督促学生进行学习。这样的全方位監管能够促进学生自主学习能力的提升，也能提高课堂教学的有效性。
三、结束语
在中职化学翻转课堂上培养学生的自主探究能力、遵循学生的主体地位能够有效提升化学教学的效率，学生的学习能力也能得到有效提升。这样的教学模式符合新课改提倡的合作、探究、自主学习，可以有效提升学生的协作探究能力，提升学生的化学核心素养。
参考文献
[1]欧妲.翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）：93-95.
关键词：中职化学;翻转课堂;教学模式;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
翻转课堂是对传统课堂的创新和改革，这样的课堂教学重新调整了课堂教学的时间，能够给予学生许多机会进行自主学习。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是目前一种新型的教学模式。传统的教育教学模式主要是教师在课堂上对学生进行新知识的教授，学生在课堂上学得新知识之后通过完成课后作业对知识进行巩固和掌握。翻转课堂则把这两个环节进行调整和翻转——学生在课前先自主学习，然后在课堂上进一步地对知识进行探究和掌握。课前，学生借助微课视频对新知识进行初步学习，一般一个微课视频就某一具体的知识点展开论述，这样学生在学习微课视频的过程中不容易感到厌倦和疲惫，通过观看短小精悍的视频能够掌握这部分知识的重难点。这样的翻转课堂教学模式很大程度上弥补了传统教学的不足。传统教学模式中，学生在课后完成习题时遇到困惑和问题没有人帮忙解决和辅导，这会影响学生对知识点的掌握，而在翻转课堂上，教师可以根据学生存在的问题进行个性化教学，解决学生存在的疑问。而且，借助信息技术的翻转课堂能为学生提供海量的学习资源，只要学生愿意学就可以有充足的微课视频对知识点进行拓展，能够满足学生的需要。基础不同的学生很难在同样的教学条件下获取同样的教学效果，而翻转课堂有利于所有学生的学习。基础较差的学生可以花更多的时间进行微课视频的观看和理解，直到把涉及的知识点掌握透彻;而基础比较好的学生可以自己学习更多的微课视频，拓展学习的深度和广度。这样，优等生和学困生的学习需求都能得到满足，不会在课堂上存在优等生“吃不饱”，而学困生“吃不下”的尴尬问题。在中职化学课堂上运用翻转课堂教学模式能整体提升学生的化学能力。
二、中职化学翻转课堂构建策略
（一）运用自主探究开展翻转课堂
在翻转课堂教学模式之下，教师应该注重培养学生的自主探究能力，给予学生一定的时间和机会对化学知识进行学习探索，自主学习化学知识内容。首先，在课前，教师可以为学生提供一定的学习资源，布置相关的学习任务，让学生在课件、视频等学习资源的辅助之下对下节课上要涉及的化学知识进行预习，自主探究化学知识，提升学生的自主学习探索能力。构建中职化学翻转课堂要求学生在课前必须依靠各类学习资源对课堂上将要涉及的化学知识进行学习和初步掌握，在自主预习化学概念、公式、实验等教学内容的过程中积极动脑思考。在提前预习阶段，学生对化学知识形成一定的见解和想法，有一定的收获，同时将自己学习过程中的疑惑记录下来，在课堂教学中及时进行提问，加深对化学知识的掌握和理解。中职学生的化学基础较薄弱，完全依靠自己进行学习会遇到很多困难，无法取得良好的学习效果，在教师提前为学生搜集和提供大量帮助学生理解和学习的微课视频的帮助之下，学生可以有效地学到一些新的化学知识，自主对化学知识进行探究，可提高学生的自主探究能力。
以“金属的化学性质”为例，这一课主要以活泼金属钠、较活泼金属铝、铁和不活泼金属铜为代表，让学生了解金属的主要性质，并学会药品的取用和加热的基础实验操作方法。在课前，化学教师应该为学生提供微课视频和课件等资源，让学生在课下自主探索这一课将要学习的相关内容，对金属钠、铜、铝等的化学性质和在实验中的反应有所了解。学生可以通过自主探究预习对这些知识进行学习，了解本节课的重难点，并及时记录自己在预习过程中存在的疑惑，在化学课堂上提问，有效解决问题，进而提升化学教学的针对性。
（二）运用生本理念开展翻转课堂
在翻转课堂上，教师应该突出学生的主体地位，以学生为本，改变传统的灌输式教学模式，借助生本理念开展教学。在翻转课堂教学模式之下，学生提前预习过化学知识，对课堂上讲授的化学知识会有一定的掌握和了解，在这样的情况下，教师可以让学生以小组为单位进行化学知识的交流，在交流的过程中碰撞出思维的火花，更好地学习化学知识，构建生本课堂。生本课堂最核心的特点就是突出学生的主体地位，提倡在课堂上给予学生充分的时间和机会让学生自主学习、主动探讨，交流摸索，不断提升自学能力。学生在探索化学知识的过程中通过合作实现共赢，在探究中锻炼自己的思维，提升自己的学科素养。生本课堂教学模式与传统的灌输式教学截然相反，在传统的化学课堂上，教学进度和教学活动都是由教师全权操控和把握，可供学生发展的空间极小，而生本课堂与之截然相反，学生在这样的课堂模式之下可以很好地结合自身学习实际对知识进行探索学习。借助生本理念构建中职化学翻转课堂有利于构建轻松的课堂氛围和平等的师生关系，这样可以更好地提升学生的化学学习兴趣，使学生更好地融入化学课堂，不断在学习中迸射智慧的火花，增强自身的化学学科能力和核心素养。
（三）运用家校合作开展翻转课堂
构建翻转课堂时教师一定要意识到家长的重要性，加强与学生家长的沟通交流，构建起家校合作的桥梁，有效开展家校合作。在翻转课堂教学模式之下，学生的课前预习和课堂学习都非常重要。如果学生课前没有认真开展预习、动脑思考，那么他们是不可能在化学课堂上紧跟教师的课堂节奏的，这样会严重影响学生对化学知识的掌握。因此，教师和家长之间应该加强交流和联系，全方位地对学生进行监管，这样才可以更好地督促学生课前有效预习、课上认真学习。课前自主预习非常考验学生的自控能力，如果学生没有按照教师的要求进行学习，家长可以及时和教师反馈，合理督促学生进行学习。这样的全方位監管能够促进学生自主学习能力的提升，也能提高课堂教学的有效性。
三、结束语
在中职化学翻转课堂上培养学生的自主探究能力、遵循学生的主体地位能够有效提升化学教学的效率，学生的学习能力也能得到有效提升。这样的教学模式符合新课改提倡的合作、探究、自主学习，可以有效提升学生的协作探究能力，提升学生的化学核心素养。
参考文献
[1]欧妲.翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）：93-95.