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一、“三维课堂”教学模式
新课程改革提倡挖掘学生自身潜能，确立学生在教学过程中的主体地位，师生教学相长，促进每个学生综合素质的提高.为把新课程理念运用到教学实践中，我校进行了大胆的尝试，从2004年开始就提出了以学生为主体，教师为主导，注重知识、能力、品德培养的“三维课堂”教学模式.“三维课堂”的理念就是掌握知识,发展能力，陶冶品德，注重学生的知识教育和能力培养.在“三维课堂”教学过程中，“以诱促思，以情激趣，善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主攻，思维为主线”的教学特点，重在学生参与，积极思考和探究解决问题.“三维课堂”让学生主动参与到学习中.“先学后教，当堂训练”，即让学生在课堂上先自学并检测结果，然后让教师讲解，教师讲解主要是引导学生相互矫正、互帮互助的过程.课堂上形成“自学——检测——矫正——练习”的学习过程，形成学生的“自助”特征——自己帮助自己，学生帮助学生.这种思想充分体现了让学生“自主、自律、自助、自动”的学习精神，让他们掌握学习的能力，获得自信.其实质是课堂上让学生处于主动学习之中，真正成为学习的主人.如何在化学教学中实施“三维课堂” 教学模式呢？下面笔者以一节教学案例，谈一些自己的感受和认识.
二、 “三维课堂” 教学模式的实施案例
《化学平衡》是高中化学的重要内容之一，掌握化学平衡的建立的观点是很重要的，也具有一定的难度.建立化学平衡的关键是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等.为加深学生对化学平衡的建立和特征的理解，我们设计了如下教学案例：影响化学平衡的条件.
1． 学习目标
（1）知识目标：掌握化学平衡的概念及其特点；掌握化学平衡的有关计算.
（2）能力和方法目标：培养学生分析、归纳、语言表达与综合计算能力；结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点对学生进行辩证唯物主义教育.
2． 自学引导
（1）重难点：化学平衡的概念及其特点.
（2）教学过程：①请同学们思考一个问题：在一个盛水的杯子中加蔗糖是否能无限地溶解？②化学平衡的建立：反应开始_____；反应过程中_____；一定时间后_____；③化学平衡状态：定义_____.引导学生从化学平衡研究的范围，达到平衡的原因与结果进行分析、归纳.研究对象_____；平衡前提_____；原因：v正=v逆（同一种物质）.结果：各组成成分的质量分数保持不变.准确掌握化学平衡的概念，弄清概念的内涵和外延.提问：化学平衡有什么特点？引导学生讨论并和学生一起小结.平衡特点：逆：化学平衡研究的对象是_____；等：平衡时，正逆反应速率相等，即_____；动：平衡时，反应仍在进行，是_____，反应进行到了最大程度；定：达平衡状态时，_____保持不变，反应速率保持不变，反应物的转化率保持不变，各组分的含量保持不变；变：化学平衡跟所有的动态平衡一样，是有条件的，暂时的，相对的，当条件发生变化时，平衡状态就会被破坏，由平衡变为不平衡，再在新的条件下_____.
（4）典题例题：在一定温度下，反应达平衡的标志是（）.
A． 混合气颜色不随时间的变化
B． 数值上v（NO2生成）=2v（N2O4消耗）
C． 单位时间内反应物减少的分子数等于生成物增加的分子数
D． 压强不随时间的变化而变化
E． 混合气的平均分子量不变
分析：该反应如果达平衡，混合物体系中各组分的浓度与总物质的量均保持不变，即颜色不变，压强、平均分子量也不变.答案为A、D、E.
（5）课堂巩固：①在一定条件下，可逆反应2NO O2←→2NO2达到平衡的标志是（）.
A. NO、O2、NO2分子数目比是2∶1∶2
B. 反应混合物中各组分物质的浓度相等
C. 混合气体的颜色不再变化
D. 混合气体的平均相对分子质量改变
②在一定体积的密闭容器中放入3 L气体R和5 L气体Q，在一定条件下发生反应2R 5Q?葑4P nB，反应完全后，容器温度不变，混合气体的压强是原来的87.5%，由化学方程式知n的值是（）.
A. 2B. 3C. 4D. 5
整节课学生兴趣高涨，注意力集中，思维积极活跃，教学效果颇佳，究其原因是教学过程中以具有思考价值的问题为中心，使学生的思维始终处于兴奋状态，这就是“三维课堂”的魅力所在.在教学过程中，首先展示知识目标及能力方法目标，指出本节的重难点.然后进行教学过程，重点让学生动手实验及讨论总结.教学中教师提出问题引导学生探究，让学生保持兴奋状态，提醒学生时间和效率，培养他们的时间观念.在教学中，以问题为主线，组织“三维课堂”是发展学生思维的好方法.反思这节课，突破了以前教师讲学生听的教学模式，学生由被动学习变主动学习，把课堂的主动权交给了学生，让学生在思考中探究，在迁移中学会运用，参与知识的发生过程.
三、 总结
“三维课堂”教学模式是以师生之间、生生之间互动探究为主，实现对话教学.在教学过程中，教师起引导作用，学生才是真正思考探究的主体，这样的课堂必然能够促进学生的全面发展.教学是一门艺术，课堂教学既有一定的预设性，又有一定的创新性，“三维课堂”教学模式为教师提供了一个平台，同时也提出了更高的要求，充分备课，设置具有价值的问题，从而提高课堂教学艺术，促进学生的全面发展.
新课程改革提倡挖掘学生自身潜能，确立学生在教学过程中的主体地位，师生教学相长，促进每个学生综合素质的提高.为把新课程理念运用到教学实践中，我校进行了大胆的尝试，从2004年开始就提出了以学生为主体，教师为主导，注重知识、能力、品德培养的“三维课堂”教学模式.“三维课堂”的理念就是掌握知识,发展能力，陶冶品德，注重学生的知识教育和能力培养.在“三维课堂”教学过程中，“以诱促思，以情激趣，善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主攻，思维为主线”的教学特点，重在学生参与，积极思考和探究解决问题.“三维课堂”让学生主动参与到学习中.“先学后教，当堂训练”，即让学生在课堂上先自学并检测结果，然后让教师讲解，教师讲解主要是引导学生相互矫正、互帮互助的过程.课堂上形成“自学——检测——矫正——练习”的学习过程，形成学生的“自助”特征——自己帮助自己，学生帮助学生.这种思想充分体现了让学生“自主、自律、自助、自动”的学习精神，让他们掌握学习的能力，获得自信.其实质是课堂上让学生处于主动学习之中，真正成为学习的主人.如何在化学教学中实施“三维课堂” 教学模式呢？下面笔者以一节教学案例，谈一些自己的感受和认识.
二、 “三维课堂” 教学模式的实施案例
《化学平衡》是高中化学的重要内容之一，掌握化学平衡的建立的观点是很重要的，也具有一定的难度.建立化学平衡的关键是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等.为加深学生对化学平衡的建立和特征的理解，我们设计了如下教学案例：影响化学平衡的条件.
1． 学习目标
（1）知识目标：掌握化学平衡的概念及其特点；掌握化学平衡的有关计算.
（2）能力和方法目标：培养学生分析、归纳、语言表达与综合计算能力；结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点对学生进行辩证唯物主义教育.
2． 自学引导
（1）重难点：化学平衡的概念及其特点.
（2）教学过程：①请同学们思考一个问题：在一个盛水的杯子中加蔗糖是否能无限地溶解？②化学平衡的建立：反应开始_____；反应过程中_____；一定时间后_____；③化学平衡状态：定义_____.引导学生从化学平衡研究的范围，达到平衡的原因与结果进行分析、归纳.研究对象_____；平衡前提_____；原因：v正=v逆（同一种物质）.结果：各组成成分的质量分数保持不变.准确掌握化学平衡的概念，弄清概念的内涵和外延.提问：化学平衡有什么特点？引导学生讨论并和学生一起小结.平衡特点：逆：化学平衡研究的对象是_____；等：平衡时，正逆反应速率相等，即_____；动：平衡时，反应仍在进行，是_____，反应进行到了最大程度；定：达平衡状态时，_____保持不变，反应速率保持不变，反应物的转化率保持不变，各组分的含量保持不变；变：化学平衡跟所有的动态平衡一样，是有条件的，暂时的，相对的，当条件发生变化时，平衡状态就会被破坏，由平衡变为不平衡，再在新的条件下_____.
（4）典题例题：在一定温度下，反应达平衡的标志是（）.
A． 混合气颜色不随时间的变化
B． 数值上v（NO2生成）=2v（N2O4消耗）
C． 单位时间内反应物减少的分子数等于生成物增加的分子数
D． 压强不随时间的变化而变化
E． 混合气的平均分子量不变
分析：该反应如果达平衡，混合物体系中各组分的浓度与总物质的量均保持不变，即颜色不变，压强、平均分子量也不变.答案为A、D、E.
（5）课堂巩固：①在一定条件下，可逆反应2NO O2←→2NO2达到平衡的标志是（）.
A. NO、O2、NO2分子数目比是2∶1∶2
B. 反应混合物中各组分物质的浓度相等
C. 混合气体的颜色不再变化
D. 混合气体的平均相对分子质量改变
②在一定体积的密闭容器中放入3 L气体R和5 L气体Q，在一定条件下发生反应2R 5Q?葑4P nB，反应完全后，容器温度不变，混合气体的压强是原来的87.5%，由化学方程式知n的值是（）.
A. 2B. 3C. 4D. 5
整节课学生兴趣高涨，注意力集中，思维积极活跃，教学效果颇佳，究其原因是教学过程中以具有思考价值的问题为中心，使学生的思维始终处于兴奋状态，这就是“三维课堂”的魅力所在.在教学过程中，首先展示知识目标及能力方法目标，指出本节的重难点.然后进行教学过程，重点让学生动手实验及讨论总结.教学中教师提出问题引导学生探究，让学生保持兴奋状态，提醒学生时间和效率，培养他们的时间观念.在教学中，以问题为主线，组织“三维课堂”是发展学生思维的好方法.反思这节课，突破了以前教师讲学生听的教学模式，学生由被动学习变主动学习，把课堂的主动权交给了学生，让学生在思考中探究，在迁移中学会运用，参与知识的发生过程.
三、 总结
“三维课堂”教学模式是以师生之间、生生之间互动探究为主，实现对话教学.在教学过程中，教师起引导作用，学生才是真正思考探究的主体，这样的课堂必然能够促进学生的全面发展.教学是一门艺术，课堂教学既有一定的预设性，又有一定的创新性，“三维课堂”教学模式为教师提供了一个平台，同时也提出了更高的要求，充分备课，设置具有价值的问题，从而提高课堂教学艺术，促进学生的全面发展.