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摘要：随着全面发展素质教育的推行和新课改的要求，初中阶段的数学教学也要随之改进和创新。这就要求学生不仅要掌握最基本的数学理论知识还要能够将自己所学的知识实际运用到实践当中去，学以致用。陶行知先生“教学做合一”的理论更符当前的初中数学教学要求。它将“教、学、做”很好的结合起来，三者不再是单一个概念，独立的个体。这一理论应用到初中数学教学当中不仅有利于充分发挥教师的引导作用，还能够协助学生有效的将学与做结合起来，真正的提高自己的数学水平。
关键词：“教学做合一”;初中数学，课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引 言
“教学做合一” 理念是符合我们当前教学目标的一种更科学的教学理念。在这一理念的推动下教师要充分发挥学生在学习过程当中的主体地位。在尊重学生个体差异性的同时，循序渐进的将数学知识传授给学生，同时要有意识的提升学生学习的主动性和理论联系实践的能力。真正的做到“教学做合一”。本文对初中数学教学中“教学做合一”的具体方法和策略进行了简要的分析和概括。希望对如何将“教学做合一”和初中数学教学有序的结合有一定的帮助。
一、创造良好的学习氛围，引导学生自主学习
要想真正的在初中数学的教学过程当中充分发挥学生的主体作用，就必须想方设法的去调动学生的学习积极性和热情，使他们自觉地投入其中。初中教师制定教学方案和具体的教学过程当中要真正的将“教学做合一”的理念引入其中。教师不仅要制定明确的教学目标还要重视课堂气氛的活跃，使学生的思维一直处在一个活跃的状态。比如，教师在授课的过程当中可以将一些实际的生活案例与理论知识相结合，通过熟悉的案例来引出晦涩难懂的理论知识。也可以选择一些思维比较活跃，主动性比较强的学生利用自己的解题思路或者是方法制作一个课后短视频，分享给全班的同学。而这种模式不仅锻炼了学生的动手能力，还能够激发学生更多的灵感和思路，引导学生去探索去交流分享。主动学到知识的同时，积极地应用。
二、采取有效的互动方式，加强交流
在初中数学教学中要想更有效的推进“教学做合一”，不仅要重视教师的教和学生的學，还要有意识的将两者紧密的结合起来。在两者互动的过程当中，将“教学做合一”的效果发挥到极致，从而促进教师数学教学的顺利进行，和学生学习效率的提升。所以，教师在教学时间当中要中分发挥学生的学习积极性有意识的引导学生主动地去思考交流，并在此过程当中给出必要的引导和帮助。使学生在一个教和学互动的环境当中，汲取到更多的数学知识点和解题思路和方法。使学习不仅停留在表面的学，还要学到深处，深度挖掘数学知识理论，培养数学思维。这不仅可以调动学生的学习积极性，还能够有效的解决数学难题，真正的将教和学用到做中去[1]。
举个例子，苏科版的初中数学“解一元一次方程组”，教师引入实际的篮球比赛场景，设置具体的数学问题，按照特定的篮球比赛规则，这支球队到底赢了几场，输了几场？积极地引导学生去交流，运用当堂所学的方程知识，去设置未知数，“x”和“y”分别代表什么样的角色？如何依据本堂课所学的知识去列出具体的一元一次方程式，引导学生去讨论和思考，在“你一言我一语”的来来回回中列出正确的方程式，给出不同的解题思路和方法。真正的让学生自己在“学”中去“做”，并且做得更好，对理论知识吸收的更好。由此来引出一元一次方程式的规律，打开解题思路的同时，加深对课堂学习内容的认识。
三、及时反馈，注重评价
初中数学相比小学涉及的内容会更多，涉及面也更广。贯彻“教学做合一”的理念要求教师依据自己学生的实际水平和学习能力制定相应的教学方案和计划。注重学生自主学习能力和分析能力培养的同时，还要适时的给出教学引导，认真做好课后作业的批改，真正的了解自己的课堂教学效果，找出学生学习的难点和易错点。关注学生纠错，关注学生的改进程度。使学生能够学到更加简捷的解题思路的同时，找出自己学习当中的问题和不足，及时改正，提高学习效率和学习质量。
举个例子，在苏科版的数学课本“分式的加减乘除”的讲解中，一部分学生一定会在倒不清分子和分母具体的测算原理的基础上，反复的出现错误。这不一定是因为粗心引起的犯错，有可能是因为真正的分子和分母的性质没有搞清楚，而不能正确的进行测算。教师要深度挖掘每一个学生产生错题的原因，具体问题具体分析，对不同的学生给出针对性的指导，协助学生更深层次的理解“分式的基本性质”，然后在具体解题方法的协助下加深对易错点的认识，学到正确的数学理论的同时加深对数学的认识。同时教师也可以将批改作业的过程当中发现的学生的一些易错题收集起来，制定成一个小小的测验，学生通过这个小测验了解本堂课的易错点，“引以为戒”，同时也可以拓宽学生的解题思路和方法，可以了解到某某同学虽然错了但是他的解题方法很新颖，值得学习。
一堂高效的数学课程，教师的鼓励与引导，以及合理的评价都能够不同程度的鼓舞学生，刺激自主学习，认真审题，还能够拓宽学生的解题思路，鼓舞学生去探索，去研究，找到更多的更有效的解题方法。对于学生学习过程当中出现的错点，要及时指出，加以引导，纠正学生的不良学习习惯，养成更加科学合理的思维模式[2]。
结束语：
综上所述，“教学做合一”的理念能够有效的协助初中数学教学。教师在实际的教学过程单中不仅要重视课本知识的传输，同时要充分发挥自己在学生学习中的引导作用和学生学习的主动性，使学生在真正掌握数学理论知识的同时，积极地去探索去研究数学，并将改进后的理论方法应用到实际的解题思路当中去。提升课堂教学效果的同时，刺激学生学习主动性和积极性，提高学习效率。
参考文献
[1]吴桂彬.“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探索[J].教育观察，2021，10（19）：91-93.
[2]吴烈.以“做”为中心 寻找教与学的融合点——“教学做合一”理念在小学数学教学中的有效运用[J].华人时刊（校长），2018（10）：58-60.
关键词：“教学做合一”;初中数学，课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引 言
“教学做合一” 理念是符合我们当前教学目标的一种更科学的教学理念。在这一理念的推动下教师要充分发挥学生在学习过程当中的主体地位。在尊重学生个体差异性的同时，循序渐进的将数学知识传授给学生，同时要有意识的提升学生学习的主动性和理论联系实践的能力。真正的做到“教学做合一”。本文对初中数学教学中“教学做合一”的具体方法和策略进行了简要的分析和概括。希望对如何将“教学做合一”和初中数学教学有序的结合有一定的帮助。
一、创造良好的学习氛围，引导学生自主学习
要想真正的在初中数学的教学过程当中充分发挥学生的主体作用，就必须想方设法的去调动学生的学习积极性和热情，使他们自觉地投入其中。初中教师制定教学方案和具体的教学过程当中要真正的将“教学做合一”的理念引入其中。教师不仅要制定明确的教学目标还要重视课堂气氛的活跃，使学生的思维一直处在一个活跃的状态。比如，教师在授课的过程当中可以将一些实际的生活案例与理论知识相结合，通过熟悉的案例来引出晦涩难懂的理论知识。也可以选择一些思维比较活跃，主动性比较强的学生利用自己的解题思路或者是方法制作一个课后短视频，分享给全班的同学。而这种模式不仅锻炼了学生的动手能力，还能够激发学生更多的灵感和思路，引导学生去探索去交流分享。主动学到知识的同时，积极地应用。
二、采取有效的互动方式，加强交流
在初中数学教学中要想更有效的推进“教学做合一”，不仅要重视教师的教和学生的學，还要有意识的将两者紧密的结合起来。在两者互动的过程当中，将“教学做合一”的效果发挥到极致，从而促进教师数学教学的顺利进行，和学生学习效率的提升。所以，教师在教学时间当中要中分发挥学生的学习积极性有意识的引导学生主动地去思考交流，并在此过程当中给出必要的引导和帮助。使学生在一个教和学互动的环境当中，汲取到更多的数学知识点和解题思路和方法。使学习不仅停留在表面的学，还要学到深处，深度挖掘数学知识理论，培养数学思维。这不仅可以调动学生的学习积极性，还能够有效的解决数学难题，真正的将教和学用到做中去[1]。
举个例子，苏科版的初中数学“解一元一次方程组”，教师引入实际的篮球比赛场景，设置具体的数学问题，按照特定的篮球比赛规则，这支球队到底赢了几场，输了几场？积极地引导学生去交流，运用当堂所学的方程知识，去设置未知数，“x”和“y”分别代表什么样的角色？如何依据本堂课所学的知识去列出具体的一元一次方程式，引导学生去讨论和思考，在“你一言我一语”的来来回回中列出正确的方程式，给出不同的解题思路和方法。真正的让学生自己在“学”中去“做”，并且做得更好，对理论知识吸收的更好。由此来引出一元一次方程式的规律，打开解题思路的同时，加深对课堂学习内容的认识。
三、及时反馈，注重评价
初中数学相比小学涉及的内容会更多，涉及面也更广。贯彻“教学做合一”的理念要求教师依据自己学生的实际水平和学习能力制定相应的教学方案和计划。注重学生自主学习能力和分析能力培养的同时，还要适时的给出教学引导，认真做好课后作业的批改，真正的了解自己的课堂教学效果，找出学生学习的难点和易错点。关注学生纠错，关注学生的改进程度。使学生能够学到更加简捷的解题思路的同时，找出自己学习当中的问题和不足，及时改正，提高学习效率和学习质量。
举个例子，在苏科版的数学课本“分式的加减乘除”的讲解中，一部分学生一定会在倒不清分子和分母具体的测算原理的基础上，反复的出现错误。这不一定是因为粗心引起的犯错，有可能是因为真正的分子和分母的性质没有搞清楚，而不能正确的进行测算。教师要深度挖掘每一个学生产生错题的原因，具体问题具体分析，对不同的学生给出针对性的指导，协助学生更深层次的理解“分式的基本性质”，然后在具体解题方法的协助下加深对易错点的认识，学到正确的数学理论的同时加深对数学的认识。同时教师也可以将批改作业的过程当中发现的学生的一些易错题收集起来，制定成一个小小的测验，学生通过这个小测验了解本堂课的易错点，“引以为戒”，同时也可以拓宽学生的解题思路和方法，可以了解到某某同学虽然错了但是他的解题方法很新颖，值得学习。
一堂高效的数学课程，教师的鼓励与引导，以及合理的评价都能够不同程度的鼓舞学生，刺激自主学习，认真审题，还能够拓宽学生的解题思路，鼓舞学生去探索，去研究，找到更多的更有效的解题方法。对于学生学习过程当中出现的错点，要及时指出，加以引导，纠正学生的不良学习习惯，养成更加科学合理的思维模式[2]。
结束语：
综上所述，“教学做合一”的理念能够有效的协助初中数学教学。教师在实际的教学过程单中不仅要重视课本知识的传输，同时要充分发挥自己在学生学习中的引导作用和学生学习的主动性，使学生在真正掌握数学理论知识的同时，积极地去探索去研究数学，并将改进后的理论方法应用到实际的解题思路当中去。提升课堂教学效果的同时，刺激学生学习主动性和积极性，提高学习效率。
参考文献
[1]吴桂彬.“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探索[J].教育观察，2021，10（19）：91-93.
[2]吴烈.以“做”为中心 寻找教与学的融合点——“教学做合一”理念在小学数学教学中的有效运用[J].华人时刊（校长），2018（10）：58-60.