【摘 要】
:
探究安培力大小的实验中,难以直观有效地控制磁感应强度B的倍增.通过引入强力薄片磁铁和电子秤,化动态测量为静态测量,解决了磁场倍增及漏磁问题,能够有效定量地控制变量B和L
【机 构】
:
珠海市第一中学 广东珠海 519000
论文部分内容阅读
探究安培力大小的实验中,难以直观有效地控制磁感应强度B的倍增.通过引入强力薄片磁铁和电子秤,化动态测量为静态测量,解决了磁场倍增及漏磁问题,能够有效定量地控制变量B和L,实现全定量的安培力探究实验.
其他文献
从看图、作图、用图三个层面结合具体实例分析,就利用图像处理追及相遇问题的思考思路和学生应该提升的能力技巧方面展开讨论,得出结论.
针对“闭合电路的欧姆定律”中的教学重难点问题,以粤教版物理教材中的探究内容为例,对实验内容进行改进与创新,通过自主制作电池来突破探究过程中的两个核心问题,取得了较好的教学效果。
有一道电路设计的试题,题文如下:从下表中选出适当的实验器材,设计一电路来测量“金属丝的电阻率”。要求方法简捷,有尽可能高的测量精度,并能得到多组数据。金属丝(L):长度为L_0,直径为D,电阻值10 Ω左右;电流表(A_1):量程10 mA,内阻r_1=40Ω;电流表(A_2):量程500 μA,内阻r_2=750 Ω;电压表(V):量程10 V,内阻约为10 kΩ.
《普通高中物理课程标准(2020年修订)》课程目标中明确提出学生要通过学习具有建构模型的意识和能力;学业质量中进入高等院校相关专业学习应达到的水平要求是4,能将实际问题
通过分析不同类型的电磁感应的“导轨”问题,用典型题举例来进行思维引导,得出了解决“导轨”类问题的一般方法,并对每一种类型都提出了针对性的解题策略.
结合历年高考试题中动力学两类基本问题和临界极值问题,根据课程标准及能力考查要求,重点分析了试题考查的内容和角度,解题的思路和方法,解题的疑点和难点,总结相关规律从而
深度学习是一种基于深刻理解的学习,深度学习并不是不要广度,它追求的不是肤浅的广度,而是在深度中求广度.肤浅的广度是罗列式的,学习内容是碎片化的、彼此孤立的,而在深度中
学科核心素养培养的主阵地是课堂,课堂教学内容的主要载体是教材。针对新课程改革背景下,新编高中物理教材“电磁感应”一节内容的编排问题,从物理学科核心素养的要求出发,对教材内容编写提出了建议;以期物理教材能够更客观、具体地向师生展示物理学科内容,为教学提供帮助。
针对“测量静摩擦力大小的实验”这一课堂演示实验,由现代滑动摩擦学的观点出发,结合一道高考物理题,对测量静摩擦力大小实验中的相关问题进行了定性分析。
对“超重和失重”教学案例进行分析,反思课堂中教师的共性问题,结合新课程标准要求,提出自己的教学建议。