自新一轮课程改革实施以来，高中的思想政治课堂教学呈现出一派生机，课堂教学效率明显提高。但是，也有不少教师的课堂教学却步入了误区，以至严重影响了政治课堂教学的实效性。
　　误区一：注重情感、态度和价值观就是落实了教育目标
　　传统的政治教材过于注重知识和能力，而忽视了情感、态度和价值观方面的要求。如今许多教师在落实教育目标时，顾此失彼，从一个极端走向了另一个极端，以致在教学过程中设计了很多情境，开展了许多活动，使学生在特定的活动中得到了深刻的情感体验，而对基础知识则一带而过，缺乏应有的概括、归纳和挖掘。
　　认知目标是新课程三维目标中不可或缺的组成部分。要知道，知识永远是一个人能力培养和情感态度价值观形成的基础和载体。没有知识支撑的情感、态度、价值观是空洞的，没有情感、态度、价值观统帅的知识则是盲目的甚至是危险的。在教学过程中，教师要始终坚持以某一框节的知识为支撑，引导学生联系和分析生活中的典型事例，或紧扣该框节的知识，组织相关活动。在活动中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和行为习惯。
　　误区二：只要运用了现代教学媒体，课堂教学的效果就好
　　现代教学媒体主要包括幻灯、投影、计算机等辅助教学手段，其具有信息容量大、交互功能好等优势。就思想政治课教学来说，运用现代教学媒体，可将抽象的理论变为生动活泼的画面，对于激发学生学习兴趣，提高课堂效率无疑具有十分重要的作用。但课堂教学效果的好坏取决于多种因素，教学媒体再好，它也只是教学的辅助手段。在教学过程中，有的教师一味追求教学媒体的花哨，将要讲解的内容全部设计成课件，甚至将开放性试题的答案也列入其中。在课堂上，教师成了“播放员”，学生成为地道的“观众”，严重削弱了学生的主体地位。有的教师脱离教学目标，过多地展示背景材料，使学生由无意注意转为有意注意，以致“喧宾夺主”，影响了教学效果。我们反对过去那种“满堂灌”的教学方式，但同样也不赞成今天这种“满堂电”的做法。因为，这样做脱离了教学目标与学情，有悖于新课程理念下运用多媒体教学的原则。
　　误区三：多设置问题就能培养和训练学生的思维能力
　　新课程改革强调尊重学生的主体地位，但有些教师以为多提问题让学生回答就是尊重了学生的主体地位，学生回答问题越多，思维能力就越能得到提高。其实，课堂提问只是组织课堂教学的一种方式。学生的思维能力是否得到锻炼，不在于“提问”的多少，而在于怎样设置问题。设置的问题只有给学生留下思考、探究、猜想、验证、辨别的空间时，才能起到培养学生训练思维的效果。如果问题的设置难度过高，忽视了学生实际参与的可能性，或者设置的问题仅限于知识的理解，不能引发学生的深度思考，这种课堂提问就是流于形式的，不能有效培养和训练学生的思维能力。
　　误区四：开展合作学习就是落实了新课程改革的精神
　　开展小组合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一。这种学习方式对发展学生的个性、培养学生的团队精神、竞争意识和思想情操有着重要的作用。但在实际教学中，特别是公开教学活动中，有的教师只要有疑问，无论难易，都要进行小组合作讨论。有时学生还没有真正进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的主宰下作秀式地宣告结束。这样的合作学习显然是没有价值的。思想政治课教学中的合作学习应建立在学生个体需要的基础上，即当学生个体在解决某个问题遇到了障碍，百思不得其解时开展合作学习，才能引发学生的思考与探究，有效地培养学生的思维能力。如果问题的设置不具有开放性，思考角度不具有多维性，其答案当然也就没有争议，合作也就没有必要和意义。可见，那种为了合作而合作的做法与新课改的精神是格格不入的。
　　误区五：坚持理论联系实际就是运用理论去阐释世界
　　理论联系实际是政治课教学的一项基本原则，但是在实际教学中，一部分教师把理论的学习当作唯一的目的，误以为，理论联系实际，就是运用理论的东西去阐释世界，印证某个观点。他们在教学过程中重理论、轻实践，重结果、轻过程，重认识、轻体验。这样，不仅不能帮助学生掌握理论，反而影响了政治课教学质量的提升。
　　运用理论阐释世界固然是理论联系实际的一个方面，但绝不仅仅局限于这一点。思想政治课理论联系实际的内容是广泛的，它不仅包括政治理论是怎样得来的，还包括这些知识有什么用，该怎样用。教学中，既要让学生了解知识的来龙去脉，体验理论的生成过程，更要让学生遵循认识规律，学会从生活中概括理论，体验理论源于实践，享受发现的乐趣，品味成功的喜悦。
　　（责任编辑 袁 妮）