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在小学数学教学中,教师应给予学生充分经历认知冲突的空间,通过同化或顺应两种方式帮助学生达到认知平衡,运用"障碍式"跨越、"阶梯式"跨越、"爬杆式"跨越的教学策略,引导学生跨越认知冲突,真正理解数学的本质并建构自己的知识体系。
跨越认知冲突 理解数学本质
【摘 要】
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在小学数学教学中,教师应给予学生充分经历认知冲突的空间,通过同化或顺应两种方式帮助学生达到认知平衡,运用"障碍式"跨越、"阶梯式"跨越、"爬杆式"跨越的教学策略,引导学生
【机 构】
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无锡市洛社中心小学
【出 处】
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江苏教育研究
【发表日期】
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2018年Z5期
【基金项目】
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江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“小学数学‘综合与实践’课程开发的实践研究”(课题编号:B-b2015/02/215)成果
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