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摘 要： 小组合作学习在中职英语教学中的应用越来越广泛，也出现了一些问题，本文提出了中职英语教学中小组合作学习的优化策略。
关键词： 中职英语教学 小组合作学习 优化策略
随着教学改革不断推进，小组合作学习成为当今教学包括中职英语教学中的一种重要学习方式。我在此结合具体案例谈谈中职英语教学中小组合作学习的优化策略。
一、做好合作学习设计，精心选择内容与时机
案例：
教学内容：第一学期 Unit 15“Focus on Global Warming”阅读部分
教学要求：通过本单元阅读课文的学习，让学生关注全球变暖的事实，同时也让他们了解气候变暖的原因及可能造成的后果，思考相关的应对策略；引导学生关注我们的生存环境，保护环境。培养学生的环保意识，训练和培养学生的阅读技巧和能力，帮助学生学习相关的语言知识。教学主要包括四个任务，Task1：课前讨论，Task2和Task3：阅读练习，Task4：课文的拓展及应用，如何减缓全球变暖。
教学过程概述：这是一节多媒体公开课，课前教师和学生做了充分的准备。Task1部分，每组学生分工明确，S1（student 1）收集了2010年的国内外自然灾害的图片及说明，S2整理归纳，S3负责英语解说，S4协调与各组的收集材料。Task2和Task3涉及提高阅读能力和技巧，在教学中，老师以学生自学为主，在阅读练习完成后，辅以学生相互交流核对答案。对于知识语言点的处理，主要是这样的：小组分任务—学生自学—小组交流—总结难点—组际交流—教师解惑。Task4为写作应用部分，老师是这样引导的，小组成员先表达不同的观点，S1负责记录，S2查询资料，S3整理，S4负责协调及张贴，课余时间大家可以互相学习其他组的作品，也可以互相批改。
案例分析：这是一节比较成功的公开课，该案例中老师多次运用了合作学习的方式，每次合作形式不同，内容明确，既有小组合作又有个人自学，既有合作又有竞争，合作学习的时机比较恰当，既有利于突破课文重难点，又能调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生。该老师在进行每次合作学习时，先让学生独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然开朗，找到了新的答案或新的假设，激起了学习的热情。
教学策略：教师在备课时，要深入研究教材，做好课前设计。尤其可以将小组合作学习应用在教学的重点和难点上。合作时机的选择也很重要。教师不能一遇到问题就让学生讨论，而要根据教材的重难点、学生的实际，合理选择合作的契机，让学生小组研讨。在合作性教学中，教师首先应为合作学习小组创设一个良好的学习环境。
二、科学组建合作小组，明确分工责任
案例：
教學内容：中职教材第二学期Unit 2“Growing Up”的口语部分。
教学要求：本单元口语教学的主要任务是训练学生向别人请求帮助，或者提供帮助的能力，要求学生掌握并能熟练运用相关的表达方式。
教学过程概述：老师在这节课中同样使用了小组教学，分别使用在朗读、角色表演及情景对话中。在分组的问题上，老师总体采用了就近原则，讨论时前排同学面向后排同学，对于个别有明显差距的小组进行临时调整。但在角色表演和情景对话中，还是出现了学生互相推诿的现象，学生表现出对合作学习的不熟练、不自然。
案例分析：在我所听的19节小组合作教学的课堂中，有16位老师在小组组建上采用了就近原则，即小组合作时前排同学面向后排同学，人数固定为4人，有2节课中，采用6人一组，有一节课采用8人一大组。在人员分配上，有13名老师反映，分组时要考虑到性别，成绩的平衡搭配，但很难考虑到学生的爱好、学习习惯、个性特点，操作起来有一定的难度。
关于小组任务的分工，有7名老师说自己基本了解小组合作学习中的任务分工，在课堂中也是这样操作的，即组长负责小组学习的组织分工、协调关系、控制进程并检查小组成员的学习情况，督促每位组员完成学习任务；记录员负责记录小组学习情况，并总结学习结果；汇报员向全班汇报本小组学习结果；联络员负责与其他小组联系，争取帮助，使组与组之间相互激励，力争上进。其余的12名老师要么不知道，要么听说过，但没在教学中使用过。
对应解决策略：学生的个体差异是客观存在的，所以如何分组关键在教师。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点，教师要通过测验、观察等手段，了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，根据学生的成绩、能力、性别和爱好、个性等组成合作小组。
三、培养学生合作意识，提高合作技能技巧
案例：
教学内容：第一学期Unit 8“Christmas Tree”阅读部分。
教学要求：通过本单元阅读课文的学习，了解圣诞树的由来，同时，训练和培养学生的阅读技巧和能力，帮助学生学习相关的语言知识。教学主要包括三个任务，Task1课前讨论，Task2阅读练习，Task3课文复述。
教学过程概述：首先，老师运用一首有关圣诞节的歌曲和图片引出Task1课前讨论，即让学生讨论有关圣诞节的内容。Task2部分，给出学生6—8分钟的时间来做阅读练习，对于文中的语言点，采用了小组合作教学，让学生以小组为单位去发现问题和解决问题。Task3的课文复述也是以小组为单位进行的。
案例分析：这是一个全是男生的班级，在进行小组合作学习时，遇到了一定的困难，比如说，对于课前讨论部分，老师要求学生课前收集有关圣诞节的内容，但是只有一个小组稍做准备。对于文中的语言点Task3的课文复述，在进行小组合作时，有些学生不知所措，无从下手，有的小组直接把小组合作学习变成了聊天，剩下寥寥无几的学生，要想合作也很难进行。
对应解决策略：学生合作意识必须在平时培养，特别是在一点一滴的小事中培养。每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。在英语合作学习的过程中，教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予关爱，激发他们学习英语的兴趣。在小组合作学习的过程中一定要注重学生良好学习习惯的培养，如独立思考的习惯、认真倾听的习惯、勇于发言的习惯等。
总之，小组合作学习在中职英语教学中的应用还存在一些问题，需要我们在实践中不断地探索。
参考文献：
［1］曹建华.小组合作学习的误区及对策［N］.英语辅导报，2005，（1）.
［2］陈惠芳.小组合作学习教学探索［J］.云南教育，2002，（28）.
关键词： 中职英语教学 小组合作学习 优化策略
随着教学改革不断推进，小组合作学习成为当今教学包括中职英语教学中的一种重要学习方式。我在此结合具体案例谈谈中职英语教学中小组合作学习的优化策略。
一、做好合作学习设计，精心选择内容与时机
案例：
教学内容：第一学期 Unit 15“Focus on Global Warming”阅读部分
教学要求：通过本单元阅读课文的学习，让学生关注全球变暖的事实，同时也让他们了解气候变暖的原因及可能造成的后果，思考相关的应对策略；引导学生关注我们的生存环境，保护环境。培养学生的环保意识，训练和培养学生的阅读技巧和能力，帮助学生学习相关的语言知识。教学主要包括四个任务，Task1：课前讨论，Task2和Task3：阅读练习，Task4：课文的拓展及应用，如何减缓全球变暖。
教学过程概述：这是一节多媒体公开课，课前教师和学生做了充分的准备。Task1部分，每组学生分工明确，S1（student 1）收集了2010年的国内外自然灾害的图片及说明，S2整理归纳，S3负责英语解说，S4协调与各组的收集材料。Task2和Task3涉及提高阅读能力和技巧，在教学中，老师以学生自学为主，在阅读练习完成后，辅以学生相互交流核对答案。对于知识语言点的处理，主要是这样的：小组分任务—学生自学—小组交流—总结难点—组际交流—教师解惑。Task4为写作应用部分，老师是这样引导的，小组成员先表达不同的观点，S1负责记录，S2查询资料，S3整理，S4负责协调及张贴，课余时间大家可以互相学习其他组的作品，也可以互相批改。
案例分析：这是一节比较成功的公开课，该案例中老师多次运用了合作学习的方式，每次合作形式不同，内容明确，既有小组合作又有个人自学，既有合作又有竞争，合作学习的时机比较恰当，既有利于突破课文重难点，又能调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生。该老师在进行每次合作学习时，先让学生独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然开朗，找到了新的答案或新的假设，激起了学习的热情。
教学策略：教师在备课时，要深入研究教材，做好课前设计。尤其可以将小组合作学习应用在教学的重点和难点上。合作时机的选择也很重要。教师不能一遇到问题就让学生讨论，而要根据教材的重难点、学生的实际，合理选择合作的契机，让学生小组研讨。在合作性教学中，教师首先应为合作学习小组创设一个良好的学习环境。
二、科学组建合作小组，明确分工责任
案例：
教學内容：中职教材第二学期Unit 2“Growing Up”的口语部分。
教学要求：本单元口语教学的主要任务是训练学生向别人请求帮助，或者提供帮助的能力，要求学生掌握并能熟练运用相关的表达方式。
教学过程概述：老师在这节课中同样使用了小组教学，分别使用在朗读、角色表演及情景对话中。在分组的问题上，老师总体采用了就近原则，讨论时前排同学面向后排同学，对于个别有明显差距的小组进行临时调整。但在角色表演和情景对话中，还是出现了学生互相推诿的现象，学生表现出对合作学习的不熟练、不自然。
案例分析：在我所听的19节小组合作教学的课堂中，有16位老师在小组组建上采用了就近原则，即小组合作时前排同学面向后排同学，人数固定为4人，有2节课中，采用6人一组，有一节课采用8人一大组。在人员分配上，有13名老师反映，分组时要考虑到性别，成绩的平衡搭配，但很难考虑到学生的爱好、学习习惯、个性特点，操作起来有一定的难度。
关于小组任务的分工，有7名老师说自己基本了解小组合作学习中的任务分工，在课堂中也是这样操作的，即组长负责小组学习的组织分工、协调关系、控制进程并检查小组成员的学习情况，督促每位组员完成学习任务；记录员负责记录小组学习情况，并总结学习结果；汇报员向全班汇报本小组学习结果；联络员负责与其他小组联系，争取帮助，使组与组之间相互激励，力争上进。其余的12名老师要么不知道，要么听说过，但没在教学中使用过。
对应解决策略：学生的个体差异是客观存在的，所以如何分组关键在教师。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点，教师要通过测验、观察等手段，了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，根据学生的成绩、能力、性别和爱好、个性等组成合作小组。
三、培养学生合作意识，提高合作技能技巧
案例：
教学内容：第一学期Unit 8“Christmas Tree”阅读部分。
教学要求：通过本单元阅读课文的学习，了解圣诞树的由来，同时，训练和培养学生的阅读技巧和能力，帮助学生学习相关的语言知识。教学主要包括三个任务，Task1课前讨论，Task2阅读练习，Task3课文复述。
教学过程概述：首先，老师运用一首有关圣诞节的歌曲和图片引出Task1课前讨论，即让学生讨论有关圣诞节的内容。Task2部分，给出学生6—8分钟的时间来做阅读练习，对于文中的语言点，采用了小组合作教学，让学生以小组为单位去发现问题和解决问题。Task3的课文复述也是以小组为单位进行的。
案例分析：这是一个全是男生的班级，在进行小组合作学习时，遇到了一定的困难，比如说，对于课前讨论部分，老师要求学生课前收集有关圣诞节的内容，但是只有一个小组稍做准备。对于文中的语言点Task3的课文复述，在进行小组合作时，有些学生不知所措，无从下手，有的小组直接把小组合作学习变成了聊天，剩下寥寥无几的学生，要想合作也很难进行。
对应解决策略：学生合作意识必须在平时培养，特别是在一点一滴的小事中培养。每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。在英语合作学习的过程中，教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予关爱，激发他们学习英语的兴趣。在小组合作学习的过程中一定要注重学生良好学习习惯的培养，如独立思考的习惯、认真倾听的习惯、勇于发言的习惯等。
总之，小组合作学习在中职英语教学中的应用还存在一些问题，需要我们在实践中不断地探索。
参考文献：
［1］曹建华.小组合作学习的误区及对策［N］.英语辅导报，2005，（1）.
［2］陈惠芳.小组合作学习教学探索［J］.云南教育，2002，（28）.