论文部分内容阅读
摘 要 针对诸多因素导致的课堂教学效果不理想，教师开展活动受限，学生活动不充分，最终影响学习效果的课堂教学现状，“助学课堂”课题组成员进行了长久的理论学习和一年多的教学实践，取得了较为显著的成绩，他们发现课堂中学生互助合作学习的创新模式起着极其重要的作用，值得推广和进一步的深入研究和实践运用。
关键词 小学英语课堂；互助合作学习；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0125-01
学生层次不齐，课堂时间不足，内容繁多等因素都使小学英语教师难以有效组织和开展课堂教学活动，限制小学生综合运用英语能力的发展；学生在课堂上运用英语的机会不足，教师和学生就无法进行充分有效的沟通；对个生关注的程度不够，就容易导致学生失去学习英语的热情和兴趣；另外，教师给学生纠错机会不够，也难以提高学生的英语学习效率。
针对以上问题，我们学校开始“助学课堂”的课题研究工作，在准备理论材料、探索上课模式和构思评价体系等具体实施的过程中，对于如何“助学”我们进行了深入细致的研究，特别对大班额如何有效教学尤为重视。最后把师助、互助和自助的方法和教学策略在数学、英语和语文三学科的探究和实践作为重要突破点进行了研究，助学模式的突破因实用、高效受到了课题组教师的青睐。下面，笔者结合自己的一些具体做法，谈谈“互助”合作学习在小学英语教学中的生动实践。
一、顺应小学生的天性，营造宽松的学习环境
“好学”是“学好”的前提。教师要顺应小学生爱探究、好玩耍等天性，为学生互助合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应很自然的参与到学生互助合作学习中去，并对他们的学习活动及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到互助合作的探究式学习之乐趣。
二、把控课堂时间，合理分配互助合作学习时间
课堂时间有限，学生开始活动就忘记时间，无限延伸。教师作为“总导演”，不仅要引导学生精彩“演出”，还要避免前松后紧，让互助合作学习流于形式。要提前预设任务完成时间和程度，给学生提供充分的自学、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生都能参与其中。尤其注意在互助合作学习之前，必须留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解或不能确保是否正确时进行互助合作学习才有必要和成效。
三、课前约定互助合作学习的具体要求，培养学生良好的互助合作学习习惯
（一）每节课都要做到“我学、我思、我展示、我总结和我过关”，避免小组交流出现“人云亦云”的现象，养成独立思考的好习惯。
（二）每节课都能大胆参与，以展示自我为荣耀，以不懂装懂为耻辱，养成积极参与、踊跃发言的好习惯。
（三）既要做个“好演员”，还要做个“好观众”，赞同报以掌声，反对和补充以手势示意，养成认真倾听和尊重他人的好习惯。
（四）探究、展示等互助学习时，学会换位思考，不争抢风头，不做无必要的争论和争吵，养成遵守课堂纪律和遵从互助合作规则的良好习惯。
四、综合诸多因素，有针对性的选用创新型评价方式
到了小学高段，学生得到他人肯定的需求就更为显著了。但仅仅用这一句笼统空泛的“表扬……批评……”，不光显得幼稚可笑，更不会达到通过评价激发学生学习积极性，进而有力促学的效果。
反思实验过程中我在课堂上对学生们的肯定评价，主要是从自助学习能力、个性品质、互助学习过程、合作展示结果几个方面进行。将个人评价与小组集體评价相结合的创新评价模式，促进了小组成员之间互学、互帮、互补、互促；既重视对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，又关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和多样化的奖励。创新的评价方式在“助学课堂”产生了激励学生踊跃参与活动的效果，对提高互助合作学习质量起着十分重要的作用。
五、小学英语课堂的学生互助合作学习基本模式
通过近一年的实践，在我校高段的英语课堂已形成了互助合作学习的基本模式：教师下发互助合作学习任务——学生自助学习——1号学生分派活动任务——组内互助合作、解决问题——组间或全体交流展示、教师调控——互相评价、巩固合作——互助检测和补救、提升学习效果。
这样的学习模式对教师和学生的课堂角色进行了细致的定位，教师——“导演”，引导、调控、帮助、总结，设计并实施整节课的“演出”。学生——“演员”，根据“剧本”的性质、难易程度，确定2人还是4人互助合作学习。通过“读书找疑，互相质疑，合作解疑”在组内开展互助合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出存在异议的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由2员同学整理好，准备在全班交流中提出来。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师做好调控，帮助学生解疑。对同一问题在组内进行交流时，还可通过组间竞赛或游戏等方式展开。有效巩固互助合作学习效果，增强组员合作意识，调动学生寻求最佳合作方法的积极性。
总而言之，“学生互助合作学习”是助学课堂的重要教学方式之一，在促进师生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们将继续根据我校的实际情况，加强研究，努力探索新方法，不断优化教学模式，最终形成高效科学的学生互助合作教学模式，惠及更多的教师和学生。
关键词 小学英语课堂；互助合作学习；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0125-01
学生层次不齐，课堂时间不足，内容繁多等因素都使小学英语教师难以有效组织和开展课堂教学活动，限制小学生综合运用英语能力的发展；学生在课堂上运用英语的机会不足，教师和学生就无法进行充分有效的沟通；对个生关注的程度不够，就容易导致学生失去学习英语的热情和兴趣；另外，教师给学生纠错机会不够，也难以提高学生的英语学习效率。
针对以上问题，我们学校开始“助学课堂”的课题研究工作，在准备理论材料、探索上课模式和构思评价体系等具体实施的过程中，对于如何“助学”我们进行了深入细致的研究，特别对大班额如何有效教学尤为重视。最后把师助、互助和自助的方法和教学策略在数学、英语和语文三学科的探究和实践作为重要突破点进行了研究，助学模式的突破因实用、高效受到了课题组教师的青睐。下面，笔者结合自己的一些具体做法，谈谈“互助”合作学习在小学英语教学中的生动实践。
一、顺应小学生的天性，营造宽松的学习环境
“好学”是“学好”的前提。教师要顺应小学生爱探究、好玩耍等天性，为学生互助合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应很自然的参与到学生互助合作学习中去，并对他们的学习活动及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到互助合作的探究式学习之乐趣。
二、把控课堂时间，合理分配互助合作学习时间
课堂时间有限，学生开始活动就忘记时间，无限延伸。教师作为“总导演”，不仅要引导学生精彩“演出”，还要避免前松后紧，让互助合作学习流于形式。要提前预设任务完成时间和程度，给学生提供充分的自学、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生都能参与其中。尤其注意在互助合作学习之前，必须留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解或不能确保是否正确时进行互助合作学习才有必要和成效。
三、课前约定互助合作学习的具体要求，培养学生良好的互助合作学习习惯
（一）每节课都要做到“我学、我思、我展示、我总结和我过关”，避免小组交流出现“人云亦云”的现象，养成独立思考的好习惯。
（二）每节课都能大胆参与，以展示自我为荣耀，以不懂装懂为耻辱，养成积极参与、踊跃发言的好习惯。
（三）既要做个“好演员”，还要做个“好观众”，赞同报以掌声，反对和补充以手势示意，养成认真倾听和尊重他人的好习惯。
（四）探究、展示等互助学习时，学会换位思考，不争抢风头，不做无必要的争论和争吵，养成遵守课堂纪律和遵从互助合作规则的良好习惯。
四、综合诸多因素，有针对性的选用创新型评价方式
到了小学高段，学生得到他人肯定的需求就更为显著了。但仅仅用这一句笼统空泛的“表扬……批评……”，不光显得幼稚可笑，更不会达到通过评价激发学生学习积极性，进而有力促学的效果。
反思实验过程中我在课堂上对学生们的肯定评价，主要是从自助学习能力、个性品质、互助学习过程、合作展示结果几个方面进行。将个人评价与小组集體评价相结合的创新评价模式，促进了小组成员之间互学、互帮、互补、互促；既重视对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，又关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和多样化的奖励。创新的评价方式在“助学课堂”产生了激励学生踊跃参与活动的效果，对提高互助合作学习质量起着十分重要的作用。
五、小学英语课堂的学生互助合作学习基本模式
通过近一年的实践，在我校高段的英语课堂已形成了互助合作学习的基本模式：教师下发互助合作学习任务——学生自助学习——1号学生分派活动任务——组内互助合作、解决问题——组间或全体交流展示、教师调控——互相评价、巩固合作——互助检测和补救、提升学习效果。
这样的学习模式对教师和学生的课堂角色进行了细致的定位，教师——“导演”，引导、调控、帮助、总结，设计并实施整节课的“演出”。学生——“演员”，根据“剧本”的性质、难易程度，确定2人还是4人互助合作学习。通过“读书找疑，互相质疑，合作解疑”在组内开展互助合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出存在异议的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由2员同学整理好，准备在全班交流中提出来。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师做好调控，帮助学生解疑。对同一问题在组内进行交流时，还可通过组间竞赛或游戏等方式展开。有效巩固互助合作学习效果，增强组员合作意识，调动学生寻求最佳合作方法的积极性。
总而言之，“学生互助合作学习”是助学课堂的重要教学方式之一，在促进师生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们将继续根据我校的实际情况，加强研究，努力探索新方法，不断优化教学模式，最终形成高效科学的学生互助合作教学模式，惠及更多的教师和学生。