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摘 要：城市规划是集综合性和实践性并重的一门应用性学科，教学要求、培养手段和技术规范都在时代发展中不断的更新和发展。培养与时俱进的实用性人才，做好系统可持续的教学改革，则成为本课程教学改革中的首要任务。随着城市规划设计实践的发展、学校教学的侧重点以及学生就业方向的多元化，本文对课程教学模式进行实用性探索研究。
关键词：城市规划；教学改革；实用性
随着我国经济的快速发展和城镇化进程的长期统筹，城市规划作为一种指导技术和规范学科，显得愈加的重要，而城市规划专业人员也被赋予更多的社会责任和技术重担，这对城市规划学科的教学既是一种挑战，同时也是一种机遇。城市规划设计系列课程包括城市详细规划、城市总体规划、城市设计和毕业设计等专业设计类课程，是城市规划专业最重要的核心课程。如何在这些课程进行过程中，加强学生对空间造型能力的训练，以及综合设计分析、实践及研究技能的综合提高，将对教学管理人员以及一线教师提出了考验。
1 城市规划改革的重要意义
“城镇化”这一概念早已提出，但一直以来却被城市化所代替，城市发展在无序、盲目的状态下快速发展，“伪城市化”的现象日益严重。大城市无序发展，小城市与中心城镇扩大但留不住人，有城无市，城镇的发展千篇一律却又如火如荼，城市单纯的以建筑集群的形式出现，在形式上满足着政策的需求。千城一面，相互雷同的情况，一方面，由于城市规划专业人才紧缺，导致大批规划项目不得不采取“工厂式”批量生产。另一方面，部分城市规划专业毕业生在综合素质与能力方面还有所欠缺，难以较好地胜任所从事的规划设计与管理工作。由此可见，城市规划课程设计在培养、锻炼和提高学生在规划设计过程中的方案构思能力、表现与表达能力、创新能力及团队合作精神等方面都有着较大的改善空间。
2 城市规划课程设计教学中存在的主要问题
我国目前城市规划类专业主要集中在建筑类、工程类、理学类及林学类四个学科背景中，在培养方式中主要有以工科院校中基于建筑学专业基础和理科院校基于经济地理专业基础等两种专业办学方式。这两种办学模式在教学方式和组织上有较大的不同，工科院校课程设计上侧重于城市形体规划与工程设计，如详细规划、景观设计、城市设计等，其突出的特点是学生在校期间接受的物质环境形体设计训练较多，因而具有较强的架构能力、设计技巧以及图面表达能力。理科院校的情形则与之相反，对诸如地理与地形、工程与测量、区域与经济、法律与法规等方面课程比较重视，学生对这些方面的知识掌握较多，对宏观问题、原则性问题具有一定的分析和把握能力，在文字表达、沟通协调和方案介绍等方面也能表现出一定的实力。但是，由于学科背景及办学条件等原因使得城市规划课程设计得不到应有的重视，从而导致理论脱离实践，学生动手能力差，学无以致用，不能适应时代发展的需要。大多数院校城市规划专业的课程教学局限于固定项目实操的教学方式，这样的教学模式有着不少问题。首先在有限的时间内学生无法进行城市总体规划的深入探索，从而只能在城市总体规划范畴内对其内容进行量化，选取一部分学生有能力完成的课项教学；其次目前在城市规划课程的教学上，理论与实践的衔接大不够顺畅，理论课如城市规划原理，城市设计概论等课程进行集中讲授，受学校教学制度和城市发展情况的制约，很难从整体上去直观把握城市空间形态的设计风格。这样所学的知识很难被吸收消化，规划设计时则很容易出现无所适从的情况。
3 实用性课程教学模式的改革
3.1 以规划理论课为基础，理论与实践相结合
城市规划包含的课程内容比较全面，涵盖了场地设计、居住区规划和控制性详细规划等；总体规划可以分为新建城区总规划、工业园区总规划以及城镇总规划等；城市设计包括中心区、商业街、风景园林规划设计等；毕业设计涉及的内容则更为广泛。城市规划的这种课程特点，要求学生加强公共基础课能基本素质的培养，同时在专业理论中还要逐步接受城市规划专业教育，其主要内容包括理论知识、专业技能、相关知识及综合素质等。这是一个理论与实践相互穿插和交融的过程，是一个从量变到质变的积累过程。因此，遵循城市规划专业教育的内在规律，合理组织课程体系尤为关键。以规划理论课为基础，理论结合实践，全方位完善学生的知识结构，培养学生为一名实用性城市规划人才。
3.2 从建筑单体到城市群的转化衔接
城市规划专业课程前两年大多是建筑基础课程，大三才开始逐步接触居住区规划、城市设计、城市总体规划、城市景观规划等，学生所要面对的从单体的建筑忽然变成面积巨大的城市群或小区或城市，这样学生在短时间内很难从思维上完成转换，从而会影响其学习的积极性。所以在整个城市规划课程设计的衔接上，要降低学生的不适应度，使学生在一个良好的环境下完成思维及设计的转换。在整个衔接过程，加强建筑集聚区的练习，使学生在设计手法和思维定性上有一个缓冲的空间，另外在城市规划中加入一些土地指标体系的控制，实现城市设计体系的完整和全面。
3.3 加强课程教学中的交流，增加实际调查
教学过程中，师生之间的沟通交流对于任何一个专业都是非常重要的。尤其是在设计相关课程中，一个开放的教学模式能使学生的思维更加灵活，接受知识的主动性更强，同时也能使学生切身体会到城市规划设计与管理工作的综合性和复杂性、方案构思的多向性和不确定性，另外在老师的鼓励之下能够增强学生的团队协作，培养他们的团队合作精神。认知教学法在设计门类里一直以来是经常运用的教学方法，通过对居住区或者城市整体的调查和实践，才能使学生更直观的了解城市住宅特点，城市的人文精神，居民的生活规律，居民的住宅要求，住宅的采光，降噪等特点，从而能为实际的规划案例搜集第一手的资料，使设计更加有针对性，适应性。
3.4 增加校外实训基地，校内外共同授课
作为一门实践性很强的课程，仅仅依靠课堂上的授课，很难培养真正有实际操作能力的专业人才，所以在城市规划课程体系中，增加校外实训基地，校内外共同授课，才能真正的提高学生解决实际问题的能力，才能真正的把课堂中的知识转化为真正的工程实践。在教学过程中，学生一方面可以观摩实训基地中的现有项目，也可在老师的作业布置下，在符合教学要求和进度安排的前提下，进行实战性模拟操练，从而达到在实践环节中贯穿课堂的整个理论环节。城市规划学科是一门实践性很强的学科，同时它也随着时代和城市的发展而不断的完善。我们在整个课程安排中要充分考虑院校所在城市的实际情况，因地制宜，实事求是，勇于创新，要集中围绕课程设置、教学内容、方法和教学管理等方面进行改革，以科学的教学方法和手段，为城市规划领域培育合格的专业人才。
参考文献：
[1]洪亮平，朱霞.新形势下城市规划专业教学探讨[J].城市规划，2000.
[2]冷红，赵天宇，郭恩章.面向新世纪的城市规划专业教学改革的探索[J].高等建筑教育，2000.
[3]周俭.城市规划专业的发展方向与教育改革[J].城市规划汇刊，1997.
[4]刘博敏.城市规划教育改革：从知识型转向能力型[J].规划师，2004.
作者简介：王彦军（1983—），男，河南开封人，硕士研究生，助教，研究方向：环境艺术设计。
关键词：城市规划；教学改革；实用性
随着我国经济的快速发展和城镇化进程的长期统筹，城市规划作为一种指导技术和规范学科，显得愈加的重要，而城市规划专业人员也被赋予更多的社会责任和技术重担，这对城市规划学科的教学既是一种挑战，同时也是一种机遇。城市规划设计系列课程包括城市详细规划、城市总体规划、城市设计和毕业设计等专业设计类课程，是城市规划专业最重要的核心课程。如何在这些课程进行过程中，加强学生对空间造型能力的训练，以及综合设计分析、实践及研究技能的综合提高，将对教学管理人员以及一线教师提出了考验。
1 城市规划改革的重要意义
“城镇化”这一概念早已提出，但一直以来却被城市化所代替，城市发展在无序、盲目的状态下快速发展，“伪城市化”的现象日益严重。大城市无序发展，小城市与中心城镇扩大但留不住人，有城无市，城镇的发展千篇一律却又如火如荼，城市单纯的以建筑集群的形式出现，在形式上满足着政策的需求。千城一面，相互雷同的情况，一方面，由于城市规划专业人才紧缺，导致大批规划项目不得不采取“工厂式”批量生产。另一方面，部分城市规划专业毕业生在综合素质与能力方面还有所欠缺，难以较好地胜任所从事的规划设计与管理工作。由此可见，城市规划课程设计在培养、锻炼和提高学生在规划设计过程中的方案构思能力、表现与表达能力、创新能力及团队合作精神等方面都有着较大的改善空间。
2 城市规划课程设计教学中存在的主要问题
我国目前城市规划类专业主要集中在建筑类、工程类、理学类及林学类四个学科背景中，在培养方式中主要有以工科院校中基于建筑学专业基础和理科院校基于经济地理专业基础等两种专业办学方式。这两种办学模式在教学方式和组织上有较大的不同，工科院校课程设计上侧重于城市形体规划与工程设计，如详细规划、景观设计、城市设计等，其突出的特点是学生在校期间接受的物质环境形体设计训练较多，因而具有较强的架构能力、设计技巧以及图面表达能力。理科院校的情形则与之相反，对诸如地理与地形、工程与测量、区域与经济、法律与法规等方面课程比较重视，学生对这些方面的知识掌握较多，对宏观问题、原则性问题具有一定的分析和把握能力，在文字表达、沟通协调和方案介绍等方面也能表现出一定的实力。但是，由于学科背景及办学条件等原因使得城市规划课程设计得不到应有的重视，从而导致理论脱离实践，学生动手能力差，学无以致用，不能适应时代发展的需要。大多数院校城市规划专业的课程教学局限于固定项目实操的教学方式，这样的教学模式有着不少问题。首先在有限的时间内学生无法进行城市总体规划的深入探索，从而只能在城市总体规划范畴内对其内容进行量化，选取一部分学生有能力完成的课项教学；其次目前在城市规划课程的教学上，理论与实践的衔接大不够顺畅，理论课如城市规划原理，城市设计概论等课程进行集中讲授，受学校教学制度和城市发展情况的制约，很难从整体上去直观把握城市空间形态的设计风格。这样所学的知识很难被吸收消化，规划设计时则很容易出现无所适从的情况。
3 实用性课程教学模式的改革
3.1 以规划理论课为基础，理论与实践相结合
城市规划包含的课程内容比较全面，涵盖了场地设计、居住区规划和控制性详细规划等；总体规划可以分为新建城区总规划、工业园区总规划以及城镇总规划等；城市设计包括中心区、商业街、风景园林规划设计等；毕业设计涉及的内容则更为广泛。城市规划的这种课程特点，要求学生加强公共基础课能基本素质的培养，同时在专业理论中还要逐步接受城市规划专业教育，其主要内容包括理论知识、专业技能、相关知识及综合素质等。这是一个理论与实践相互穿插和交融的过程，是一个从量变到质变的积累过程。因此，遵循城市规划专业教育的内在规律，合理组织课程体系尤为关键。以规划理论课为基础，理论结合实践，全方位完善学生的知识结构，培养学生为一名实用性城市规划人才。
3.2 从建筑单体到城市群的转化衔接
城市规划专业课程前两年大多是建筑基础课程，大三才开始逐步接触居住区规划、城市设计、城市总体规划、城市景观规划等，学生所要面对的从单体的建筑忽然变成面积巨大的城市群或小区或城市，这样学生在短时间内很难从思维上完成转换，从而会影响其学习的积极性。所以在整个城市规划课程设计的衔接上，要降低学生的不适应度，使学生在一个良好的环境下完成思维及设计的转换。在整个衔接过程，加强建筑集聚区的练习，使学生在设计手法和思维定性上有一个缓冲的空间，另外在城市规划中加入一些土地指标体系的控制，实现城市设计体系的完整和全面。
3.3 加强课程教学中的交流，增加实际调查
教学过程中，师生之间的沟通交流对于任何一个专业都是非常重要的。尤其是在设计相关课程中，一个开放的教学模式能使学生的思维更加灵活，接受知识的主动性更强，同时也能使学生切身体会到城市规划设计与管理工作的综合性和复杂性、方案构思的多向性和不确定性，另外在老师的鼓励之下能够增强学生的团队协作，培养他们的团队合作精神。认知教学法在设计门类里一直以来是经常运用的教学方法，通过对居住区或者城市整体的调查和实践，才能使学生更直观的了解城市住宅特点，城市的人文精神，居民的生活规律，居民的住宅要求，住宅的采光，降噪等特点，从而能为实际的规划案例搜集第一手的资料，使设计更加有针对性，适应性。
3.4 增加校外实训基地，校内外共同授课
作为一门实践性很强的课程，仅仅依靠课堂上的授课，很难培养真正有实际操作能力的专业人才，所以在城市规划课程体系中，增加校外实训基地，校内外共同授课，才能真正的提高学生解决实际问题的能力，才能真正的把课堂中的知识转化为真正的工程实践。在教学过程中，学生一方面可以观摩实训基地中的现有项目，也可在老师的作业布置下，在符合教学要求和进度安排的前提下，进行实战性模拟操练，从而达到在实践环节中贯穿课堂的整个理论环节。城市规划学科是一门实践性很强的学科，同时它也随着时代和城市的发展而不断的完善。我们在整个课程安排中要充分考虑院校所在城市的实际情况，因地制宜，实事求是，勇于创新，要集中围绕课程设置、教学内容、方法和教学管理等方面进行改革，以科学的教学方法和手段，为城市规划领域培育合格的专业人才。
参考文献：
[1]洪亮平，朱霞.新形势下城市规划专业教学探讨[J].城市规划，2000.
[2]冷红，赵天宇，郭恩章.面向新世纪的城市规划专业教学改革的探索[J].高等建筑教育，2000.
[3]周俭.城市规划专业的发展方向与教育改革[J].城市规划汇刊，1997.
[4]刘博敏.城市规划教育改革：从知识型转向能力型[J].规划师，2004.
作者简介：王彦军（1983—），男，河南开封人，硕士研究生，助教，研究方向：环境艺术设计。