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摘 要：高职思想道德修养与法律基础课作为新课程改革中第一门为大学生开设的课程，如何在实践教学中对课程实施过程、实践教学与校园文化建设相结合上有所创新，不仅对学生学习、教师讲授这门课有指导意义，更重要的是对加强大学生思想政治教育会起到积极的推动作用。
关键词：思想道德修养与法律基础;实践教学
高职思想道德修养与法律基础课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助高职学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。如理想信念问题、价值取向问题、诚信问题、社会责任感问题、艰苦奋斗问题、团结协作问题和心理健康问题等。作为高职思想政治理论课新课程方案的首开课程，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的实践教学具有重要的探索借鉴意义。党的十八大以来，党中央更加重视由高校思想政治理论课承担的高校马克思主义中国化、大众化、时代化问题，更加重视高校马克思主义理论创新的持续开展。以此为背景的高职基础课实践教学改革也必须要呈现出满足这一目标需求的创新思考，引领学生科学理解“为何而生”、“如何共生”、 “以何为生”。
一、高职基础课实践教学的现状
2004年3月，胡锦涛总书记在一份《关于高校公共理论课教学情况的调研报告》上作了重要批示，要求深入研究高校公共理论课的教学问题，要本着与时俱进的精神，从培养师资队伍、加强教材建设、改革教学方法、改进宏观指导等方面下工夫，力争在几年内使公共理论课教学情况明显改善。2005全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议召开及出台高校思想政治教育公共课新的课程设置方案。此后，我国高校思想政治教育在改进中加强、在创新中发展。对思想政治理论课实践教学进行全面设计，完善实践教学制度，建立实践教学体系，主要是：建立稳定的教学实践基地;“走出去”，定期组织学生进行参观学习;“请进来”，定期组织学生听取各种重要报告;结合形势，围绕中心，举行全校性的大型教学实践活动;开辟第二课堂，组织好学生的课外实践教学活动;利用假期进行社会调查，参与组织暑期“三下乡”等实践活动;建立思想政治理论实验教学中心，搭建思想政治教育和学科建设平台，努力实现教学的规范化、信息化、现代化等。所有这些，都很好地提高了教学的吸引力和感染力，增强了教学的针对性和实效性。但是与迅速发展变化的社会现实需要还有相当的距离，立足高职基础课实践教学阵地且在一线教学可借鉴的研究成果尚不多见。
二、创新高职课程实施过程
高职基础课实践教学是指在课堂理论教学之外，在基础课教师的指导下，按照基础课教学大纲的要求，有计划、有目的地引导大学生积极主动参加的教学活动，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观教育，更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，运用马克思主义世界观和方法论，分析问题和解决问题的能力。
（一）创新实践教学设计
实践教学的培养目标是使大学生成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人;从职业岗位（群）分析入手确定培养学生的知识、能力和素质结构;以职业能力培养为中心确定教学计划、课程设置和教学内容;按专业学习要求，护航学生未来发展的需要;教学内容是尽早从思想和行为的误区中走出来，确立正确的世界观、人生观和价值观，突出实用性、针对性;加强实践教学环节，加强职业能力培养，科学的思想道德和法制观念与知识列入教学设计;加强德育，提高职业道德、创新意识、自学能力和艰苦奋斗精神等;改革教学方法和考试方法，形成师生互动，如讨论式、问题式、设计式教学法，鼓励学生积极参与实践。由传统的“千人一卷，千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的的考核方式转变。
（二）创新教材内容
教材是教师教学的依据，它一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的风格和学生的接受状况对其进行解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，赋予教材新的生命力。“基础”课教材有机整合了原《思想道德修养》与《法律基础》的内容，并对这些理论内容进行了创新性的阐释，具有鲜明的理论色彩。针对“基础”课教材的特点和教学规律，教师在教学中必须结合学生的实际需要和思想实际，分析、讨论与大学生成长、成才和发展息息相关的热点问题，着重讲清、讲透教材中的重点、难点，努力使教学更加贴近学生实际，把大学生内在的积极性和主动性充分地调动起来，力求用通俗的语言、典型的案例对理论进行分析，使学生加深对理论问题的理解。“基础”课具有很强的规范性和实践性，在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。因此，教师在教学中要遵循知、情、信、意、行相结合的教学规律，通过一系列的理论教学和实践教学活动，为学生提供正确的人生观、价值观、道德观、法制观的教育，提供较为丰富的社会实践和角色承担机会，从而提高学生的认知水平和是非判断能力，为帮助学生树立科学的人生观、价值观、道德观、法制观，进而为学生增强自身的适应能力、生存能力和自我发展能力提供一定的理论支撑与能力支撑。如在“基础”课教学中首先要做好社会主义核心价值体系这一重要内容的讲授。社会主义荣辱观”问题也是我们党和政府的理论创新，是大学生提高思想道德素质和法律素质的根本要求，在“基础”课第四章当中，要着重讲授这一内容，并贯穿于各章当中，而且要密切结合大学生的日常生活，加强道德实践，使他们成为社会主义荣辱观的践行者。在第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”中，回避了“人生价值观”这一概念，把人生价值的标准与评价，同人生态度、人生目的一样，定位为人生观、价值观中的一个基本问题，这就要求教师积极吸收理论界研究的新成果，并结合实践教学，对教学内容进行创新性研究和实践，让学生对所学内容能信服、接受，进而内化为自己的言行，从而树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观。 （三）创新教学方法
不同的教师教学方法可能不同，我这里只是就本人的教学作一些阐述。在基础课教学中，采取科学的教学方法是必不可少的。可以创造实际工作环境，建立与劳动者组织近似的学习小组，完成工作任务，充分反映和真正解决大学生在成长成才中面临的实际问题，教师将需要解决的问题或需完成的任务交给学生，让学生按照自己实际工作的完成程序进行：收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结，充分调动学生的主动性和积极性，发挥学生创造性解决问题的能力。例如，在第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”中，辩证地论述了个人理想与社会理想、共同理想与远大理想之间的关系。以小组为单位组织讨论，目的在于建构和塑造学生的主体意识。各小组派出同学演讲，演讲的具体内容和形式都由学生自己设计与策划，演讲的场景布置和主持均由学生担任。并阐述本小组讨论的主题内容和热点问题，阐述他们对于理想信念问题的理解和认识，演讲的同学还要提出本小组 （下转152页）
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的疑难问题，供大家讨论，进一步引导学生开阔思路、积极思考，使学生广泛地参与到教学活动中来。在教学中多采用这种小组工作法，使学生在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，在近似真实的社会职业交往活动中，师生互动，学生积极主动实践，从而形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。
三、基础课实践教学与校园文化建设相结合
由于构成高职生校园文化生活实践主要有音像制品、简报、标语、学生文体活动等，基础课实践教学将教育影响和期望由课堂教育的场景和时间拓展渗透到各种丰富多彩的学生文化生活中是十分必要的。校园文化活动以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础，深入进行正确的世界观、人生观和价值观的教育、弘扬和培育民族精神教育、公民道德教育以及实现大学生全面发展的素质教育，基础课实践教学是人生观、价值观、道德观、法制观的教育以及基本国情和形势与政策教育。二者在建设目标具有一致性，内容具有交叉性，形式具有重合性。针对高职生的文化敏感性，在校园文化中不间断地展示传播体现社会主义先进文化特征的文化载体的影响具有重要的隐性德育价值。基础课实践教学的内容和形式丰富、多样，比如：校史校训校歌知识抢答赛、辩论赛;和谐社会之和谐校园小论文、征文;爱国电影观后感等，可将学生作品，如观后感、小论文、收集的相关图片、照片等利用学校网站、宣传栏、报刊栏、校报、广播、文化长廊等方式展现，从而创设蕴含思想政治理论课内容的校园景观。高职本身就是一个文化场所，为了培养学生的文化自觉，学校应在环境设施建设、校园文化视点建设等方面加强研究和引导，开展主题座谈会、举办主题晚会、组织校园大型活动展、图片展、板报和红歌会等，都可以为思想政治理论课实践教学提供很好的素材，也可以作为校园文化建设的一部分，培养大学生对先进文化的向心力、亲和力。在校园文化建设活动中展现课程教师团队的风采和优势，提高教师文化在校园文化中的“在场度”，引导教师成为课程教育中的主导者和校园文化中的共建者，让教师和学生共同成长。总之，基础课实践教学在是思想政治理论课教学的一个重要组成部分。通过各种校园文化活动，可以有效地推动思政课实践教学的开展。
参考文献：
[1]“思想道德修养与法律基础”教材编写的有关问题[J].思想政治理论导刊， 2006，增刊.
[2]思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]胡锦涛.在学习《江泽民文选》报告会上的讲话（2006年8月15日）[M].北京：人民出版社，2006
该文章为市级教改课题《改进和加强高职学生思想政治工作教育的研究和实践》研究成果之一。
关键词：思想道德修养与法律基础;实践教学
高职思想道德修养与法律基础课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助高职学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。如理想信念问题、价值取向问题、诚信问题、社会责任感问题、艰苦奋斗问题、团结协作问题和心理健康问题等。作为高职思想政治理论课新课程方案的首开课程，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的实践教学具有重要的探索借鉴意义。党的十八大以来，党中央更加重视由高校思想政治理论课承担的高校马克思主义中国化、大众化、时代化问题，更加重视高校马克思主义理论创新的持续开展。以此为背景的高职基础课实践教学改革也必须要呈现出满足这一目标需求的创新思考，引领学生科学理解“为何而生”、“如何共生”、 “以何为生”。
一、高职基础课实践教学的现状
2004年3月，胡锦涛总书记在一份《关于高校公共理论课教学情况的调研报告》上作了重要批示，要求深入研究高校公共理论课的教学问题，要本着与时俱进的精神，从培养师资队伍、加强教材建设、改革教学方法、改进宏观指导等方面下工夫，力争在几年内使公共理论课教学情况明显改善。2005全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议召开及出台高校思想政治教育公共课新的课程设置方案。此后，我国高校思想政治教育在改进中加强、在创新中发展。对思想政治理论课实践教学进行全面设计，完善实践教学制度，建立实践教学体系，主要是：建立稳定的教学实践基地;“走出去”，定期组织学生进行参观学习;“请进来”，定期组织学生听取各种重要报告;结合形势，围绕中心，举行全校性的大型教学实践活动;开辟第二课堂，组织好学生的课外实践教学活动;利用假期进行社会调查，参与组织暑期“三下乡”等实践活动;建立思想政治理论实验教学中心，搭建思想政治教育和学科建设平台，努力实现教学的规范化、信息化、现代化等。所有这些，都很好地提高了教学的吸引力和感染力，增强了教学的针对性和实效性。但是与迅速发展变化的社会现实需要还有相当的距离，立足高职基础课实践教学阵地且在一线教学可借鉴的研究成果尚不多见。
二、创新高职课程实施过程
高职基础课实践教学是指在课堂理论教学之外，在基础课教师的指导下，按照基础课教学大纲的要求，有计划、有目的地引导大学生积极主动参加的教学活动，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观教育，更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，运用马克思主义世界观和方法论，分析问题和解决问题的能力。
（一）创新实践教学设计
实践教学的培养目标是使大学生成长为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人;从职业岗位（群）分析入手确定培养学生的知识、能力和素质结构;以职业能力培养为中心确定教学计划、课程设置和教学内容;按专业学习要求，护航学生未来发展的需要;教学内容是尽早从思想和行为的误区中走出来，确立正确的世界观、人生观和价值观，突出实用性、针对性;加强实践教学环节，加强职业能力培养，科学的思想道德和法制观念与知识列入教学设计;加强德育，提高职业道德、创新意识、自学能力和艰苦奋斗精神等;改革教学方法和考试方法，形成师生互动，如讨论式、问题式、设计式教学法，鼓励学生积极参与实践。由传统的“千人一卷，千人一面”的考核方式向以理论思维的提升、能力的培养为目的的考核方式转变。
（二）创新教材内容
教材是教师教学的依据，它一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的风格和学生的接受状况对其进行解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，赋予教材新的生命力。“基础”课教材有机整合了原《思想道德修养》与《法律基础》的内容，并对这些理论内容进行了创新性的阐释，具有鲜明的理论色彩。针对“基础”课教材的特点和教学规律，教师在教学中必须结合学生的实际需要和思想实际，分析、讨论与大学生成长、成才和发展息息相关的热点问题，着重讲清、讲透教材中的重点、难点，努力使教学更加贴近学生实际，把大学生内在的积极性和主动性充分地调动起来，力求用通俗的语言、典型的案例对理论进行分析，使学生加深对理论问题的理解。“基础”课具有很强的规范性和实践性，在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。因此，教师在教学中要遵循知、情、信、意、行相结合的教学规律，通过一系列的理论教学和实践教学活动，为学生提供正确的人生观、价值观、道德观、法制观的教育，提供较为丰富的社会实践和角色承担机会，从而提高学生的认知水平和是非判断能力，为帮助学生树立科学的人生观、价值观、道德观、法制观，进而为学生增强自身的适应能力、生存能力和自我发展能力提供一定的理论支撑与能力支撑。如在“基础”课教学中首先要做好社会主义核心价值体系这一重要内容的讲授。社会主义荣辱观”问题也是我们党和政府的理论创新，是大学生提高思想道德素质和法律素质的根本要求，在“基础”课第四章当中，要着重讲授这一内容，并贯穿于各章当中，而且要密切结合大学生的日常生活，加强道德实践，使他们成为社会主义荣辱观的践行者。在第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”中，回避了“人生价值观”这一概念，把人生价值的标准与评价，同人生态度、人生目的一样，定位为人生观、价值观中的一个基本问题，这就要求教师积极吸收理论界研究的新成果，并结合实践教学，对教学内容进行创新性研究和实践，让学生对所学内容能信服、接受，进而内化为自己的言行，从而树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观。 （三）创新教学方法
不同的教师教学方法可能不同，我这里只是就本人的教学作一些阐述。在基础课教学中，采取科学的教学方法是必不可少的。可以创造实际工作环境，建立与劳动者组织近似的学习小组，完成工作任务，充分反映和真正解决大学生在成长成才中面临的实际问题，教师将需要解决的问题或需完成的任务交给学生，让学生按照自己实际工作的完成程序进行：收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结，充分调动学生的主动性和积极性，发挥学生创造性解决问题的能力。例如，在第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”中，辩证地论述了个人理想与社会理想、共同理想与远大理想之间的关系。以小组为单位组织讨论，目的在于建构和塑造学生的主体意识。各小组派出同学演讲，演讲的具体内容和形式都由学生自己设计与策划，演讲的场景布置和主持均由学生担任。并阐述本小组讨论的主题内容和热点问题，阐述他们对于理想信念问题的理解和认识，演讲的同学还要提出本小组 （下转152页）
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的疑难问题，供大家讨论，进一步引导学生开阔思路、积极思考，使学生广泛地参与到教学活动中来。在教学中多采用这种小组工作法，使学生在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，在近似真实的社会职业交往活动中，师生互动，学生积极主动实践，从而形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。
三、基础课实践教学与校园文化建设相结合
由于构成高职生校园文化生活实践主要有音像制品、简报、标语、学生文体活动等，基础课实践教学将教育影响和期望由课堂教育的场景和时间拓展渗透到各种丰富多彩的学生文化生活中是十分必要的。校园文化活动以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础，深入进行正确的世界观、人生观和价值观的教育、弘扬和培育民族精神教育、公民道德教育以及实现大学生全面发展的素质教育，基础课实践教学是人生观、价值观、道德观、法制观的教育以及基本国情和形势与政策教育。二者在建设目标具有一致性，内容具有交叉性，形式具有重合性。针对高职生的文化敏感性，在校园文化中不间断地展示传播体现社会主义先进文化特征的文化载体的影响具有重要的隐性德育价值。基础课实践教学的内容和形式丰富、多样，比如：校史校训校歌知识抢答赛、辩论赛;和谐社会之和谐校园小论文、征文;爱国电影观后感等，可将学生作品，如观后感、小论文、收集的相关图片、照片等利用学校网站、宣传栏、报刊栏、校报、广播、文化长廊等方式展现，从而创设蕴含思想政治理论课内容的校园景观。高职本身就是一个文化场所，为了培养学生的文化自觉，学校应在环境设施建设、校园文化视点建设等方面加强研究和引导，开展主题座谈会、举办主题晚会、组织校园大型活动展、图片展、板报和红歌会等，都可以为思想政治理论课实践教学提供很好的素材，也可以作为校园文化建设的一部分，培养大学生对先进文化的向心力、亲和力。在校园文化建设活动中展现课程教师团队的风采和优势，提高教师文化在校园文化中的“在场度”，引导教师成为课程教育中的主导者和校园文化中的共建者，让教师和学生共同成长。总之，基础课实践教学在是思想政治理论课教学的一个重要组成部分。通过各种校园文化活动，可以有效地推动思政课实践教学的开展。
参考文献：
[1]“思想道德修养与法律基础”教材编写的有关问题[J].思想政治理论导刊， 2006，增刊.
[2]思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]胡锦涛.在学习《江泽民文选》报告会上的讲话（2006年8月15日）[M].北京：人民出版社，2006
该文章为市级教改课题《改进和加强高职学生思想政治工作教育的研究和实践》研究成果之一。