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摘要：英语教学活动的重要补充及延伸，即为英语作业，此也为教师检查课堂教学效果的一种重要形式，针对学生而言为巩固及复习所学知识的一种重要手段。因此，教师在教学过程中需对作业布置的科学性、合理性予以足够重视。分层作业设计作为一种先进有效的作业设计形式要求教师在教学过程中需予以重视，借助差异化课后作业的布置，推动学生英语学习能力、英语综合素养的全面提升。
关键词：“双减政策”;初中英語作业;分层作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育将全体学生作为教育对象，主要目的在于推动整体学生基础素质的全面提升。素质教育持续推进背景下，传统教育模式中所存在的弊端日渐突显，课后作业布置作为教学重要环节，此环节教育价值并未充分发挥，教师对于此教育环节并未予以足够重视，使得学生在学习过程中，难以将所掌握英语知识迁移至实际生活中，严重影响学生英语学习质量，针对此现象，要求教师在教育过程中，需遵循分层原则，设计分层作业，提高各学习层级学生能力，发展学生综合素养。
一、实施分层作业必要性
传统教学模式下，教师在初中英语作业设计过程中，多以或对或错、或好或差的统一标准评价作业，且按照统一的作业题目布置作业，此种作业布置模式难以实现全体学生，尤其为学困生英语作业完成积极性，为解决此问题，要求教师在英语作业布置时，需遵循因材施教原则，针对学生学习能力差异形成客观认知，针对性提高学生英语学习能力。教师在英语作业布置过程中，借助针对不同层次的学生布置差异化作业，可实现全体学生作业完成积极性的调动，通过作业的完成使得处于各层次的学生均可有所收获，并通过作业的完成收获成就感、喜悦感，此针对学生英语学习积极性的调动，激发学生内在学习动机，推动学生英语学习成绩而言均发挥着重要作用。此外，教师在英语作业布置过程中，借助分层次布置作业的方式，还可为学生取长补短、互相学习提供机会，对处于不同层次学生所提出的个性化学习需求予以充分满足，充分发挥英语作业教育价值。
二、初中英语分层作业设计策略
（一）分层设计作业目标，激发学生学习积极性
传统英语教学模式在新课改持续推进背景下，也随之产生一定变化，主要体现为英语教学活动中学生主体地位得以高度重视，并要求教师在教学过程中需将激发学生学习主观能动性作为重点内容，激发学生英语学习热情，促使学生积极参与至课堂学习过程中，积极配合教师所布置的教学任务，推动高效英语教学课堂的构建。因此，初中英语教师在布置英语作业时，需以学生英语学习水平的差异作为依据，制定差异化、层次性的英语作业目标，促使每位学生通过努力便可完成作业任务，以此调动学生学习积极性，还可促使学生在完成作业的激励下，激发自身英语学科学习热情。
教师在初中英语教学过程中，带领学生结束“How can we become good learners？”此部分内容学习后，通常情况下，教师将会为学生布置课后阅读任务，如要求学生利用课余时间深入阅读“How Can You Become a Successful Learner”此篇文章，并展开再次学习。此种作业方式落实于实际作业布置时，应充分考虑学生英语学习能力差异，以学生英语水平的差异，设计针对性的英语阅读训练目标，如针对英语学习能力较为薄弱的学生而言，此部分学生的作业训练目标为，记忆并理解本节课所出现陌生词汇，并灵活应用。针对英语学习能力较强的学生而言，教师可要求学生以此为基础利用本节课所掌握的新单词仿写语篇，以此锻炼学生英语写作能力及知识灵活应用能力。此过程中，处于不同学习层次的学生均可在完成作业任务的基础上，超越自我，提高自身英语能力，实现学生英语学习积极性的激发。
（二）分层设计作业难度，增强学生学习自信心
通常情况下，初中班级包括数十名学生，每位学生英语知识理解能力均均在一定差异，使得学生所呈现的英语能力水平也各有不同。初中英语教师在作业布置环节，若并未划分作业内容难易程度，仅按照统一标准布置作业，则学习能力薄弱的学生难以在教师所规定的时间范围内保证质量的完成英语作业，同时也会对学生英语学科知识学习自信心造成影响，针对高效英语课堂的构建将会形成一定阻碍。为妥善解决此问题，要求教师在初中英语作业布置过程中，需分析英语作业内容及内容难度，结合难易程度不同划分作业内容，以此保障所设计的作业内容可与学生英语水平相适应，促使学生通过英语作业的完成，推动自身英语学习自信心的不断提升。
教师在英语教学过程中，带领学生结束“I think that moon cakes are delicious！”此部分内容后，教师为提高学生英语口语能力，鼓励学生利用课后时间练习英语口语，教师需以学生学习能力差异设计难易程度不同的英语口语练习作业。英语口语作业布置过程中，针对英语口语能力薄弱的学生而言，教师可要求学生利用课余时间与学生共同展开2d Role-play the conversation的对话表演练习;针对英语口语能力较强学生而言，教师可引入课外教育资源，引导学生展开口语练习，如教师可从《唐顿庄园》等影视作品中选取精彩片段，鼓励学生展开英语对话表演练习。最后，全体学生均应在课堂中展开对话表演，以此作为验收英语口语作业的主要形式。此种英语口语作业练习模式下，处于能力层级的学生均可凭借自身努力达成一定难度的英语口语训练，以此除可有助于学生英语学习自信心的增强外，还可提升学生英语综合能力。
结束语
综上所述，教师在初中英语教学过程中，借助分层设计英语作业的方式可满足不同学习层次学生所提出的个性化学习需求，此也为推进素质教育的一项重要手段，还可实现学生英语学习积极性、学习热情的调动，促使学生更为主动的参与至英语学习过程中，推动学生英语能力发展，全面培养学生英语能力。
参考文献
[1]张雪梅.初中英语作业分层设计策略研究[J].新课程：中学，2019（1）：1.
[2]洪燕茹.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析[J].考试周刊，2019，000（020）：130.
[3]张亮.初中英语作业分层设计实践研究[J].中外交流，2018，000（004）：204-205.
关键词：“双减政策”;初中英語作业;分层作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
素质教育将全体学生作为教育对象，主要目的在于推动整体学生基础素质的全面提升。素质教育持续推进背景下，传统教育模式中所存在的弊端日渐突显，课后作业布置作为教学重要环节，此环节教育价值并未充分发挥，教师对于此教育环节并未予以足够重视，使得学生在学习过程中，难以将所掌握英语知识迁移至实际生活中，严重影响学生英语学习质量，针对此现象，要求教师在教育过程中，需遵循分层原则，设计分层作业，提高各学习层级学生能力，发展学生综合素养。
一、实施分层作业必要性
传统教学模式下，教师在初中英语作业设计过程中，多以或对或错、或好或差的统一标准评价作业，且按照统一的作业题目布置作业，此种作业布置模式难以实现全体学生，尤其为学困生英语作业完成积极性，为解决此问题，要求教师在英语作业布置时，需遵循因材施教原则，针对学生学习能力差异形成客观认知，针对性提高学生英语学习能力。教师在英语作业布置过程中，借助针对不同层次的学生布置差异化作业，可实现全体学生作业完成积极性的调动，通过作业的完成使得处于各层次的学生均可有所收获，并通过作业的完成收获成就感、喜悦感，此针对学生英语学习积极性的调动，激发学生内在学习动机，推动学生英语学习成绩而言均发挥着重要作用。此外，教师在英语作业布置过程中，借助分层次布置作业的方式，还可为学生取长补短、互相学习提供机会，对处于不同层次学生所提出的个性化学习需求予以充分满足，充分发挥英语作业教育价值。
二、初中英语分层作业设计策略
（一）分层设计作业目标，激发学生学习积极性
传统英语教学模式在新课改持续推进背景下，也随之产生一定变化，主要体现为英语教学活动中学生主体地位得以高度重视，并要求教师在教学过程中需将激发学生学习主观能动性作为重点内容，激发学生英语学习热情，促使学生积极参与至课堂学习过程中，积极配合教师所布置的教学任务，推动高效英语教学课堂的构建。因此，初中英语教师在布置英语作业时，需以学生英语学习水平的差异作为依据，制定差异化、层次性的英语作业目标，促使每位学生通过努力便可完成作业任务，以此调动学生学习积极性，还可促使学生在完成作业的激励下，激发自身英语学科学习热情。
教师在初中英语教学过程中，带领学生结束“How can we become good learners？”此部分内容学习后，通常情况下，教师将会为学生布置课后阅读任务，如要求学生利用课余时间深入阅读“How Can You Become a Successful Learner”此篇文章，并展开再次学习。此种作业方式落实于实际作业布置时，应充分考虑学生英语学习能力差异，以学生英语水平的差异，设计针对性的英语阅读训练目标，如针对英语学习能力较为薄弱的学生而言，此部分学生的作业训练目标为，记忆并理解本节课所出现陌生词汇，并灵活应用。针对英语学习能力较强的学生而言，教师可要求学生以此为基础利用本节课所掌握的新单词仿写语篇，以此锻炼学生英语写作能力及知识灵活应用能力。此过程中，处于不同学习层次的学生均可在完成作业任务的基础上，超越自我，提高自身英语能力，实现学生英语学习积极性的激发。
（二）分层设计作业难度，增强学生学习自信心
通常情况下，初中班级包括数十名学生，每位学生英语知识理解能力均均在一定差异，使得学生所呈现的英语能力水平也各有不同。初中英语教师在作业布置环节，若并未划分作业内容难易程度，仅按照统一标准布置作业，则学习能力薄弱的学生难以在教师所规定的时间范围内保证质量的完成英语作业，同时也会对学生英语学科知识学习自信心造成影响，针对高效英语课堂的构建将会形成一定阻碍。为妥善解决此问题，要求教师在初中英语作业布置过程中，需分析英语作业内容及内容难度，结合难易程度不同划分作业内容，以此保障所设计的作业内容可与学生英语水平相适应，促使学生通过英语作业的完成，推动自身英语学习自信心的不断提升。
教师在英语教学过程中，带领学生结束“I think that moon cakes are delicious！”此部分内容后，教师为提高学生英语口语能力，鼓励学生利用课后时间练习英语口语，教师需以学生学习能力差异设计难易程度不同的英语口语练习作业。英语口语作业布置过程中，针对英语口语能力薄弱的学生而言，教师可要求学生利用课余时间与学生共同展开2d Role-play the conversation的对话表演练习;针对英语口语能力较强学生而言，教师可引入课外教育资源，引导学生展开口语练习，如教师可从《唐顿庄园》等影视作品中选取精彩片段，鼓励学生展开英语对话表演练习。最后，全体学生均应在课堂中展开对话表演，以此作为验收英语口语作业的主要形式。此种英语口语作业练习模式下，处于能力层级的学生均可凭借自身努力达成一定难度的英语口语训练，以此除可有助于学生英语学习自信心的增强外，还可提升学生英语综合能力。
结束语
综上所述，教师在初中英语教学过程中，借助分层设计英语作业的方式可满足不同学习层次学生所提出的个性化学习需求，此也为推进素质教育的一项重要手段，还可实现学生英语学习积极性、学习热情的调动，促使学生更为主动的参与至英语学习过程中，推动学生英语能力发展，全面培养学生英语能力。
参考文献
[1]张雪梅.初中英语作业分层设计策略研究[J].新课程：中学，2019（1）：1.
[2]洪燕茹.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析[J].考试周刊，2019，000（020）：130.
[3]张亮.初中英语作业分层设计实践研究[J].中外交流，2018，000（004）：204-205.