论文部分内容阅读
摘 要：情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
关键词：情境教学；语言环境；教学策略
情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
一、什么是情境教学？
1.情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。
2.创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。根据新课程标准的教学理念，学生是教学活动的主体，学生的角色是教学活动的中心人物、演讲者和表演者；教师处于主导地位，教师的角色是指导者、引领者、倡导者、导演和协助者。
因此，教师应为学生设计和营造发挥潜能和创造能力的各种情境，激活课堂，激发兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的可持续发展打下堅实的基础。
只有在“趣”字上下功夫，挖掘教材，灵活运用，精心创设情境，激发学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量，达到事半功倍的效果。因此在课堂实践中关于问题情境创设我进行了如下尝试：
二、营造气氛，培养兴趣
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、語调、语言意义等，这是一个很困难的学习过程。而消极被动型的学生在课堂上往往怀有一种紧张感，所以教师应营造一种宽松、愉快的课堂氛围，这不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，从而满足学生的安全需要，乐于参与创造性的语言交际活动。教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式，有计划地、巧妙地导入新课；避免用生硬的语气进行提问，以促进学生形成积极的情感和态度。
三、情境教学需要时常更换教学手段
让同学坚持新鲜感，是防止同学发生厌学心理的良方。假如教师长期不更换教学手段或形式，同学的学习兴致就不高，会感到索然无味，发生不爱上英语课的倾向。所以教师要有机利用挂图、录音机、录像、简笔画、歌曲、游戏、童谣等多种形式组织教学。让同学带着欲望去学习，这样教师的教学目的与效果就达到了。通过多种游艺化的教学激发同学的学习兴趣，让小朋友们在说说、唱唱、玩玩中打好英语基础。
四、情境创设要真实、自然，力求生活化
美国社会语言学家海姆斯认为“：语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因而，教师在设计学习环境时，要尽量贴近学生的生活实际，活化教材等学习材料，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，帮助学生达成学习目标。课例4：本课的教学目标是学会使用May I use your..？这一句型。课堂教学进入了尾声，执教老师创设了一个制作生日贺卡的交际活动。发给学生剪刀、彩纸、胶水等工具，学生分组合作完成，并有意让各组的工具不齐全。为了完成任务，学生必须用英语向其他小组借工具，于是学生奔走于各组之间，互借互谢忙得不亦乐乎。该教师对语言学习环境的设计，考虑到了学生的实际需求，向别人借东西，在日常生活中是经常发生的事情，搬到课堂上自然成了一种真实的语境。在这种真实的语境中，学生不再是进行单纯的语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。
以情境促动语言与想像力。如学生在学习了现在进行时态，我试着与学生一起来想象正在发生在丛林里的事。学生们一起编故。孩子的想象力是值得我们敬佩的。一节课下来，他们竟然编成了这样的故事。整理如下：It is a sunny day. In the forest， the birds are singing. A bird is swing. The giraffe is dancing. The rabbits are running. The monkey is jumping. The elephant is walking. The mouse is running. The cat is running. The cat is catching the mouse. The snake is eating a rabbit. The fish is swimming. The frog is singing.……
这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。
“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。创设有效的英语教学环境，提高学生学习兴趣，是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。创设问题情境要求教师首先要有熟练地驾驭教材的能力和较高的专业素质，其次要全面了解学生并建立和谐融洽的师生关系，同时合理创设问题情境。 五、在小学英语课堂中运用生活化的情境教学应体现“四个关注”
《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
1.关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。
2.关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。
3.关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如 “make a survey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。
4.关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。
总而言之，通过大量的教学实践证明：英语教学的情境创设可以是多种多样的，教师应通过创设多种情境，采用多听、多读、多唱、多说、多演、多赛、多写，利用游戏等手段，激发学生学习的积极性、主动性，让学生在情境中感知、理解和运用所学知识，来提高自己的综合运用能力，从而使我们的课堂教学呈现出既热烈又紧张，既轻松又和谐的面貌！
“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）所以，在新课改的背景下，情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，提高了教学质量；同时，也充分体现了学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”的目的达成。
参考文献：
[1]吴棠。中学英语教学法[M].南宁：广西人民出版社，2011.
[2]黄少兰。英语新课程中的情景教学初探[J].科学咨询（教育科研），2006，（06）.
[3]李燕.2007.1 網络环境下小学英语教学利与弊的思考 [J]中小学外语教学.
[4]刘见阳.2007.1 小学英语课堂教学失误分析与对策 [J]中小学外语教学.
[5]王春華.2007.10 情境创设不容忽视的几个问题 [J]中小学外语教学.
关键词：情境教学；语言环境；教学策略
情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
一、什么是情境教学？
1.情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。
2.创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。根据新课程标准的教学理念，学生是教学活动的主体，学生的角色是教学活动的中心人物、演讲者和表演者；教师处于主导地位，教师的角色是指导者、引领者、倡导者、导演和协助者。
因此，教师应为学生设计和营造发挥潜能和创造能力的各种情境，激活课堂，激发兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的可持续发展打下堅实的基础。
只有在“趣”字上下功夫，挖掘教材，灵活运用，精心创设情境，激发学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量，达到事半功倍的效果。因此在课堂实践中关于问题情境创设我进行了如下尝试：
二、营造气氛，培养兴趣
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、語调、语言意义等，这是一个很困难的学习过程。而消极被动型的学生在课堂上往往怀有一种紧张感，所以教师应营造一种宽松、愉快的课堂氛围，这不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，从而满足学生的安全需要，乐于参与创造性的语言交际活动。教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式，有计划地、巧妙地导入新课；避免用生硬的语气进行提问，以促进学生形成积极的情感和态度。
三、情境教学需要时常更换教学手段
让同学坚持新鲜感，是防止同学发生厌学心理的良方。假如教师长期不更换教学手段或形式，同学的学习兴致就不高，会感到索然无味，发生不爱上英语课的倾向。所以教师要有机利用挂图、录音机、录像、简笔画、歌曲、游戏、童谣等多种形式组织教学。让同学带着欲望去学习，这样教师的教学目的与效果就达到了。通过多种游艺化的教学激发同学的学习兴趣，让小朋友们在说说、唱唱、玩玩中打好英语基础。
四、情境创设要真实、自然，力求生活化
美国社会语言学家海姆斯认为“：语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因而，教师在设计学习环境时，要尽量贴近学生的生活实际，活化教材等学习材料，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，帮助学生达成学习目标。课例4：本课的教学目标是学会使用May I use your..？这一句型。课堂教学进入了尾声，执教老师创设了一个制作生日贺卡的交际活动。发给学生剪刀、彩纸、胶水等工具，学生分组合作完成，并有意让各组的工具不齐全。为了完成任务，学生必须用英语向其他小组借工具，于是学生奔走于各组之间，互借互谢忙得不亦乐乎。该教师对语言学习环境的设计，考虑到了学生的实际需求，向别人借东西，在日常生活中是经常发生的事情，搬到课堂上自然成了一种真实的语境。在这种真实的语境中，学生不再是进行单纯的语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。
以情境促动语言与想像力。如学生在学习了现在进行时态，我试着与学生一起来想象正在发生在丛林里的事。学生们一起编故。孩子的想象力是值得我们敬佩的。一节课下来，他们竟然编成了这样的故事。整理如下：It is a sunny day. In the forest， the birds are singing. A bird is swing. The giraffe is dancing. The rabbits are running. The monkey is jumping. The elephant is walking. The mouse is running. The cat is running. The cat is catching the mouse. The snake is eating a rabbit. The fish is swimming. The frog is singing.……
这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。
“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。创设有效的英语教学环境，提高学生学习兴趣，是英语教学课标对英语课堂教学提出的要求之一，也是我们努力追求的目标之一。创设问题情境要求教师首先要有熟练地驾驭教材的能力和较高的专业素质，其次要全面了解学生并建立和谐融洽的师生关系，同时合理创设问题情境。 五、在小学英语课堂中运用生活化的情境教学应体现“四个关注”
《英语课程标准》基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作创新精神；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
1.关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。
2.关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。
3.关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如 “make a survey”交际性活动时，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。
4.关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。
总而言之，通过大量的教学实践证明：英语教学的情境创设可以是多种多样的，教师应通过创设多种情境，采用多听、多读、多唱、多说、多演、多赛、多写，利用游戏等手段，激发学生学习的积极性、主动性，让学生在情境中感知、理解和运用所学知识，来提高自己的综合运用能力，从而使我们的课堂教学呈现出既热烈又紧张，既轻松又和谐的面貌！
“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）所以，在新课改的背景下，情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，提高了教学质量；同时，也充分体现了学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”的目的达成。
参考文献：
[1]吴棠。中学英语教学法[M].南宁：广西人民出版社，2011.
[2]黄少兰。英语新课程中的情景教学初探[J].科学咨询（教育科研），2006，（06）.
[3]李燕.2007.1 網络环境下小学英语教学利与弊的思考 [J]中小学外语教学.
[4]刘见阳.2007.1 小学英语课堂教学失误分析与对策 [J]中小学外语教学.
[5]王春華.2007.10 情境创设不容忽视的几个问题 [J]中小学外语教学.